军犬黑子教学设计教学目标：
1、用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。读懂课文内容，理清文章脉络，通过结合上下文和联系生活实际等方法理解威风凛凛、精神委顿、一贯、绝对等词语。
2、采用自主**，角色朗读等方法，抓住训导员语言、神态的变化体会黑子的动作、神态变化的过程并且从黑子前后状态的对比中感悟，动物也有尊严。
3、从作者把黑子的动作神态与训导员的语言动作等交替描写中，感悟世间一切生命都是平等的。
4、与生命对话，产生热爱动物、善待生命的美好情感，在对话中获得丰富的精神生命的提升。
教学重点：采用自主**，角色朗读等方法，从作者把黑子的动作神态与训导员的语言动作等交替描写中，感悟世间一切生命都是平等的。。
教学难点：与生命对话，产生世间一切生命都是平等的美好情感，在对话中获得丰富的精神生命的提升，并且发现作者双引号使用的特点，明确当对话非常多时，用太多标点影响文章流畅性，可以省。
略标点。教学准备：教学课件、关于军犬的资料。教学过程：一、激趣导入：
1、教师：同学们刚刚结束的这一单元从不同的角度，描写了在不同的年代、不同的国度发生的人与动物、动物与动物之间的感人故事，读来令人难以忘怀。我们一起通过**回忆一下。（****）
师：我们看这些作品都是抓住了动物或者人的（动作、神态）来描写，向我们展现了一只···一头···一群···一家···
2、今天我们要认识的是一只（军犬）（板书），同学们你印象中的军犬是什么样子的？(指名介绍军犬)出示**。
二、检查预习。
1、作者吴若增先生是天津作家协会的专业作家，他出版过多篇**，那一年，他认识了一位军犬训导员，训导员给吴先生讲了几个关于狗的故事，唯其中的一个，至今记得鲜明。故事的主人公是一只叫黑子的军犬。（板书：
黑子）2、黑子是一只怎样的军犬呢？结合你的预习，用文中的四字词语介绍一下（出示词语：极其聪明、目光如电、奔如疾风、虎视眈眈、威风凛凛）出示**，是指**引读词语这就是那只···
而黑子最终性情起了极大的变化（出示最后一段）引读，它不在···语句：它的性情也起了极大的变化，不再目光如电，不。
再奔如疾风，甚至不再虎视眈眈、威风凛凛···训导队没办法，只好忍痛安排它退役。）军犬**隐去。
3、这期间究竟经历了什么呢？请大家速度课文，结合预习用。
一、两句话说一说。（一只聪明、威风凛凛的军犬黑子，在训导员三番五。
次的戏弄与否定下变得精神萎顿。）这就是课文的主要内容呀。
三、抓住变化深入文本。
一）训导员四次否定八个“不”字。
1、师：训导员几次戏弄了黑子呢？请您速读课文找出他否定黑子的话。
出示语句：“不！不是他！再去找！”“不是他！再去找！”“不！不对！”“再去找！”“不！不是他！绝对不是！”
交流汇报：四次戏弄。师：这些都是对训导员的语言描写，请你小声的读一读，看看有什么特点。
明确：1）、八个“不”字。（变红）你从中体会到了什么？（表达了训导员对黑子的否定）（师：我们回答问题时就应这样，先说出自己的发现，再谈谈自己的感受。）
2）、标点十一个“！”变红）（说明训导员每次否定的态度都很坚决）。
2、补充提示语：师：下面我们加上文中的提示语，再来合作读一读，我读黑色的提示语，你们读红色的语言描写。
训导员却对黑子使劲摇了摇头，说：不！不是他！再去找！不是他！再去找！训导员坚持。不！不对！训导员再次摇头：再去找！
不！不是他！绝对不是他！训导员又吼，而且表情严厉起来了。
小结：看来提示语可以帮助我们更深入的体会出训导员的态度是越来越严厉了。
二）体会黑子的心理变化。
师：面对训导员的一次次否定，黑子是怎样做的呢？请默读课文的4---9自然段，勾画黑子找小偷的描写，圈出黑子情感变化的词语。
1、汇报交流：学生边说句子边谈体会，引导概括（自信---迷惑---愈加---沮丧）（可以第一句为例提醒交流时先读语句再谈体会和说出黑子的情感变化。）
2、小结：此时的黑子，越来越胆小，他由开始的没费多少劲变化到第二次的谨慎辨别和辨认，到后来的用了很长很长的时间去嗅辨，直至最后它放弃自己的判断看训导员的眼色把身边的那个人拉了出来。
3、师：它不再是那只自信的军犬黑子了，孩子们让我们一起再回到那次训练中，与黑子一起去找小偷吧。（齐读）4、小结：
作者通过对黑子动作、心理的描写，让我们看到了一只目光如电、奔如疾风、虎视眈眈、威风凛凛的军犬，一步一步被击垮了。
三）交替描写。
1、师：那么是什么使黑子发生了这样大的变化？（训导员的否定）其实文章对这一过程的描写很有特色，我们一起来看一下。
同桌同学分角色合作朗读，看看你们从作者的（行文顺序）发现了什么呢？
2、交流、小结：正像同学们说的这样，作者抓住了训导员的语言和黑子的动作、心理交替描写，一下子就让我们感受到是训导员的（否定）是黑子变得（诧异、迷惑、沮丧）。
四）体会中心。
1、师：黑子会接受这一次又一次的“不”是什么原因呢？出示：
先出示信赖，再一次出示（绝对）（一贯）并理解。小结：这是一只多么忠诚的军犬呀，然而它遭受的是训导员一次又一次无情的戏弄和打击，当黑子明白这是一场**之后它。
2、出示语句：它极度痛苦地嗷地叫了一声，几大滴热泪流了出来。然后，它重重地垂下了头，一步一步地走了开去……（齐读）
3、在情境中读出黑子的痛苦？
1）是呀，如此忠诚的黑子，这样忠心的战友，却受到了这样的戏弄，它（再读）它极度痛苦地嗷地叫了一声，几大滴热泪流了出来。然后，它重重地垂下了头，一步一步地走了开去……
2）它们曾经并肩作战，它们曾经生死与共，它是你无话不谈的朋友，你却这样的戏弄它，它（再读）它极度痛苦地嗷地叫了一声，几大滴热泪流了出来。然后，它重重地垂下了头，一步一步地走了开去……
4、师：黑子！黑子！你上哪儿去训导员害怕了，追上去问。如果黑子会说话他又会说些什么呢？（逐句出现）补白：
黑子！黑子！你上哪儿去？训导员害怕了，追上去问。黑子不理他，自顾自地往营外走。好想在说。
黑子！黑子！对不起！训导员哭了。
黑子无动于衷，看也不看他一眼。好想在说。
黑子！别生气！我这是跟你闹着玩儿呢！训导员扑上去，紧紧地搂住了黑子，热泪滂沱。
黑子挣脱了训导员的搂抱，一步一步地走到了营外的一座山岗下，找了个背风的地方趴下了。好想在说。
此后好几天，黑子不吃不喝，精神委顿，任训导员怎么哄，也始终不肯原谅他。
小结：这一声声“不”字对于充满灵性的黑子而言，无疑是冬天里的一盆盆冷水，无疑是扎在心头的一把把尖刀，这是测试吗？这是戏弄，这是摧残呀！
师：同学们你发现了吗这一段描写有什么特点？（交替描写）男女生合作朗读，谈体会。
5、让学生观察本段语言描写与我们以往学过作品有何不同？（明确没加双引号）
师：难道是作者忘了吗？如此大的作家难道不会用标点？出现加标点后的文章让学生比较、观察。（引导明确：对话非常多时，用太。
多标点影响文章流畅性，就会省略标点。）
五）文章的第二十自然段以省略号自成一段，作者省略了什么呢？请你用文中的写法补充一下。（提醒交替描写）
师：此时的训导员充满了悔恨，但黑子（出示最后一段齐读）四、作业：
1、续写第二十自然段2、读吴若增的作品《兽孩儿》
板书：军犬黑子训导员黑子不嗅自信不辨别不嗅辨不看眼色沮丧语言动作神态呼唤尊重教学反思：
这篇课文主要讲的是驯导员与军犬黑子发生的一个故事，在本节课的教学中我力求改变自己的角色，真正让自己成为学生学习的引导者、组织者把学习的主动权交给学生，把课堂还给学生，让学生有主人翁感，有学习兴趣，培养学生质疑能力和创新精神。
1、教学时我力求做到对学生进行全方位的训练：其一，学生默读、朗读和做批注的训练；其二，学生一边读书一边思考的训练；其三，学生小组讨论，全班汇报交流进行的思维和口语交际的训练；其四，学生在汇报中设计了朗读和说话的训练等。其五，学生的课堂小练笔，是写的训练；其六，对于写法、学法训练。
以上设计从表面上看，似乎都是听、说、读、写、思维方面的训练，其实在。
具体的教学中，每次都渗透着人文方面的教育，对黑子不幸遭遇的同情和惋惜便成为了学生初读课文后的初步感受和体验。我引导学生用不同的语气朗朗，驯导员四次否定黑子的话，让学生在充分读时去感受、去体会，驯导员语气的变化，带给黑子情感的变化，同学们在读中捕捉到了这种情感的变化曲线。并体会作者把黑子的动作、神态与训导员的语言动作等交替描写这一写法的好处。
2．教学中努力体现学生和文本、学生和学生之间的直接对话。
人教版小学语文六年级上册《选读课文7军犬黑子》优质教案
军犬黑子 教学设计。教学目标 1 根据学习单提示，理清 军犬黑子 的行文脉络，并利用导图揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实 写具体的。2 学习用思维导图的方式，迁移阅读其他文本，提升文本梳理水平。3 通过文本比较，提炼主文中心，加深对动物的了解和理解。教学重点 根据学习单提示，理清 军犬黑子 ...
湘教版小学语文六年级下册《军犬黑子》学案第2课时
军犬黑子 学案。一 学习目标。1 用普通话正确 流利 有感情地朗读课文。2 通过阅读，知道动物也是有尊严的，激发学生爱护动物 善待生命的美好情感。3 与生命展开对话，在对话中获得精神生命的提升。二 学习过程。一 细读课文，回答问题。1 黑子经历了一次什么变化？2 黑子几次抓住了小偷？3 训导员的神情...
六年级上册语文阅读课文军犬黑子
20xx年六年级上册语文阅读课文军犬黑子。六年级上册语文阅读课文 军犬黑子 那一年，我认识了一位军犬训导员。我问他 狗能聪明到什么程度？他说 除了不会说话，跟人没有差别。听了他的回答，我一怔，随后我说 你掺杂了感情吧？不！他说。他给我讲述了几个关于狗的故事，都是他亲身经历的。有几个，我已淡忘了，唯其...