（六）年级（上）册（语文）学科集体备课表。
课题课时分配项目知识能力。
教学目标。过程方法情感态度价值观教学重点。
教学难点教学、教具（课件）准备。
领悟知识和实践的关系，明确实践的重要性。
会联系具体的事例说出自己的理解。
懂得不断读书、不断实践的重要性。
感悟《冬夜读书示子聿》蕴含的道理2
22.古诗两首第1课时。
内容。学生能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
课型。新授。
多**课件。
教学流程。教师活动。
一、揭示课题。
1、诵读古诗。（教师要引导学生回归到本学期学习的《示儿》一诗。）
2、简介陆游。（先让学生自由交流，然后教师补充。）3、今天我们继续来学习一首陆游写给儿子的诗：《冬夜读书示子聿》（指名读课题，提醒“聿”的读音。）
预设学生活动。
背诵古诗《示儿》学生自由交流对陆游的了解。
4、谈话：陆游的一生，写下了不少教育子女的诗篇。这些诗篇不仅饱含对子女的殷切期望，也体现了诗人深邃的教育思想。
今天我们学习的这首诗，就常被世人津津乐道。（多**出示全诗，并板书课题）
二、理解题意，读熟诗歌。
1、讨论：从这首诗的题目中，你知道了什么？①“冬夜”——交代了当时的读书环境。
自由读课题，认识“聿”
读题目，解题意先自主理解，在讨。
教。教学环节。
第1页。“示”——指示、训示。
“子聿”——陆游的小儿子。
2、引导学生说说题目的意思，再指导读好诗题。3、启发谈话：
在冬日寒冷的夜晚，陆游沉醉于书房，乐此不疲地啃读诗书。那么，陆游在冬夜读书时，生发了哪些感想呢？他要用诗来教育儿子懂得什么呢？
4、熟读古诗。②检查朗读情况。④再次听读检查。
三、深入理解，感悟领会。
1、师：你对这些关键的字词理解吗？你是通过什么方法来理解的？
教师追问：你是通过什么方法来理解的？师：陆游的这首诗，你大概读懂了些什么？2、学生思考，或者在小组中轻声讨论。3、全班交流，略谈感悟。
“学问”：指读书学习，有做学问的意思；
“无遗力”：用出全部力量，一点也不保留；“遗”：留；③“始”：才；
“终”：到底、毕竟的意思；
“绝”：表示程度，极、最的意思；“绝知”：深入、透彻地理解；
“躬”：亲自；“躬行”：亲自实践。
悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、闻鸡起舞、十载寒窗、通宵达旦、夜以继日、程门立雪……）
e、师：通过选择比较，我们知道：“工夫”侧重于表示时间；“功夫”侧重于表示本领。
朗读：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。自由读，指名读。
c、再读3﹑4两句，引导学生说说这两句诗的大意。学生自由发言，交流对“赵括纸上谈兵”这一故事的看法。h、学生交流，并评价。j、巩固练习（填空）：
这首诗告诉人们，做学问一定要有（孜孜不倦）、（持之以恒）的精神，一个既有（书本知识），又有（实践经验）的人，才是真正有学问的人。
4、深入理解诗句（各句学情预设）
第一句：古人学问无遗力a、指名学生读。
b、师：由“无遗力”你想到了哪个成语？（不遗余力）
论交流。齐读课题。
学生自由朗读。学生自由朗读诗文再读课文。自由朗读背诵全诗。
练习填空，区别“工夫”与“功夫”的意思。
a工夫b功夫1．他三天( )就学会了游泳。2．这个杂技演员真有（）。
3．明天有（）再来玩吧！
4．中国（），名扬海外。
第2页。c、请大家想想，有哪些描写古人学习勤奋的成语？
第二句：少壮工夫老始成a、指名学生读。
b、师点拨：从“少壮”到“老”，我们可以看出：学习的过程是极其漫长的。
也就是说，学习需要——持之以恒、坚持不懈，只有这样才能有所成就，否则只能“少壮不努力，老大徒伤悲”了。（板书：持之以恒）
做个练习，看你能不能弄清楚。c、多**出示：
第。三、四句：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。a、指名读。b、理解：
纸上得来”——获得书本知识；“浅”——浅薄。（相机板书：书本知识）
此事”——获得真知；“躬行”——亲自实践。
c、师述：通过刚才的学习与交流，我想大家应该知道了，陆游希望小儿子子聿做个怎样的人？5、全诗熟读成诵。
同桌互相背诵指名背诵全诗集体朗诵全诗。
板书设计。冬夜读书示子聿。
孜孜不倦+持之以恒做学问书本知识+实践经验有学问。
在教学本诗时，通过对学生已有的知识储备激活，首先是“无遗力”的理解，其次是“哪些古人做学问是这样努力的”，将短短的七各字读厚起来，随之学生的体验也就深刻起来。然后我以故事引入，为孩子们讲述了《纸上谈兵》的故事。接着让学生谈谈听故事感受：
赵括如此精通兵法，为什么会打败仗？学生结合实际纷纷说了自己的思考；有的说实践比书上学习更重要，有的说在实践中通过做才是真正的学习。这样通过听故事谈感想的教学方式，给孩子一个“躬行”的机会，深刻理解什么叫“躬行”，让孩子在听说实践中潜移默化感悟读书与实践相结合的道理。
课后反思。六）年级（上）册（语文）学科集体备课表备课时间。
主备人。主备人所在单位授课教师所在单位课型。
复备时间11.13复备人。
课题22.古诗两首新授。
第3页。课时分配2第2课时。
项目知识能力。
教学目标。过程方法情感态度价值观教学重点。
内容。能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
能借助图画、想象古诗所描绘的景象。
懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。
1．能借助图画、想象古诗所描绘的景象。2．领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性。
理解古诗内容与题目的关系。
教学难点教学、教具（课件）准备。
多**课件学生搜集作者资料。
教学流程。教师活动。
一、知诗人。
教学环节。出示朱熹名言，感受诗人的学习思想。举一而反三，闻一而知十。
─宋朱熹。读诗人名言谈自己的发现学生交流资料。阅读资料，进一步了解作者。预设学生活动。
第4页。课件再出示诗人名字，师：看，你发现了什么？
这些指导我们学习的至理名言都出自一个人的言论，那就是朱熹。关于朱熹，你了解多少？二、解诗意。
过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书课题）
今天我们就来学习这首诗。1、出示：自学要求：
1）、看看图画，读读全诗。
2）、理解词语“鉴”“徘徊”“渠”“如许”“为”
教学环节。活水”，并说说诗句的意思；
3）、说说这首诗描绘了怎样的景象？2、交流自学情况。
齐读课题看图并朗读课文。
先理解词义，再说说诗句的意思然后想想这首诗描绘了怎样的景象？朗读全诗。
1）第一个要求，谁愿意来读读这首诗？（出示全诗，学生先讲解：“鉴”指读）
2）理解。一、二句诗意（3）引导学生理解。
三、四句诗意学生讲解，师适当补充。三、解诗题。
诗句的意思也理解了，那么，我们这首《观塘有感》也学完了（师强调“观塘有感”），观书有感”
师：可是我们刚才一直在欣赏诗中描绘的方塘美景呀！这诗中可一个书字也没有，怎么能叫“观书有感”呢？四、明诗理。
他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化，有的诗寓意含蓄，具有哲理。
2．引导理解：出示：诗人用半亩方塘来比喻，清澈的湖。
是什么意思？生说：半亩方塘就像一面被打的镜子，清澈明净。
生：人在一个地方来回慢步地走。
天光和云影一起。
在水中来回地走，或。
第5页。水能反映广袤的天光云影正如。
齐读。三、四句诗文。生说出对诗句的理解。
把诗意连起来说说。先说给自己的同桌听听。
者说他们在散步。
在这明净的镜子中映着天光和白云的倒影，他们正在一起散步。讨论交流。
4、背诵这首诗。
22.观书有感。
板书设计。半亩方塘：清澈透明←源头活水（写景）人的心智：更加聪明←读书汲取（喻理）
一开始，我出示了这首诗的内容，但不写题目，只说作者朱熹是宋代的理学家，（即哲学家）。随后，理解诗句的意思。第一二两句，重点让学生感受到水塘的清澈明净，三四句，通过与学校池塘的比较，明白源头活水是水塘能保持清澈明净的根本原因。
学至此处，让学生回过头来说说正首诗在围绕什么写。学生都能发现，写的是水塘，水塘的清澈及为什么这么清澈。那我就问，如果让同学门给这样一首诗加个题目，会怎么加。
开始，由于受了课本的影响，都说不出。后来，只说根据刚才理解大的意思来说，有同学就敢说了，“水”，“水塘”，“源头活水”，当然有同学还说了“观水有感”，篡改得不错。总结了一下，就是题目总与水有关，但就是与书联系不上。
课后反思。第6页。
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