22 古诗两首。
教案设计。设计说明。
古诗的学习要“明诗意、入诗境、悟诗情”，在“意、境、情”的世界中深化对古诗的理解与感悟。本课设计突出朗读的指导，情境的创设，如**的欣赏、感悟，在上课伊始就将学生带入了一种情境。在诗句的品味中注重方法的指导与运用，尤其是借助资料理解这一方法得到了充分的运用。
而对于诗情的感悟采用抓住诗中具体词句品读的方法，有助于引导学生进一步领悟知识与实践的关系，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。
课前准备。1．教师准备：制作含有古诗画面的多**课件。
2．学生准备：积累关于读书的诗句；搜集作者资料。
课时安排。2课时。
教学过程。第一课时《冬夜读书示子聿》
一、赛诗导入。
1．同学们，你们从一年级到现在学习了不少古诗吧！那么，现在就请你们把自己喜欢的古诗背诵给其他同学听听，让我们一起来好好回味一下那些朗朗上口、意境优美、千古流传的经典古诗。
2．由学生背诵《示儿》导入。
1)这首古诗是谁写的？板书：(宋代)陆游。
2)谁来给大家介绍介绍这位诗人呢？
学生交流后课件出示陆游简介，学生默读。)
3)今天我们一起来学习他的这首《冬夜读书示子聿》。(板书课题)
设计意图：赛诗是学生学习古诗的兴奋剂。学生一旦对古诗产生兴趣，就会迸发出无限的热情。设置赛诗意在营造学习古诗的氛围，培养语感，奠定情感基调。
二、自学古诗。
1．课件出示自学古诗的方法。
一诵读读通古诗。
二研读读懂诗意。
三悟读读诗明理。
2．小组讨论学习古诗。
设计意图：采用“三读”法自学古诗，既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体地位。课堂上，我们要尊重学生，充分激发学生的主动意识和进取精神，使学生由原来被动地学会变为主动地会学。
培养学生学习古诗的能力。
三、导学古诗。
1．检查“读通古诗”。先指名读诗，再齐读。注意纠正字音、停顿和重音。
2．指导学习古诗，“读懂诗意”。
1)解诗题：冬夜读书示子聿。
“示”是什么意思？“子聿”是谁？(结合课文插图来理解)
课件出示：示：指示、训示。)
学生看画面，展开想象：陆游非常爱看书。有一年冬天，他正在书房读书，读着读着，他忽然有了许多感想。于是，叫来小儿子并教育他。那他教育儿子什么呢？
2)学习前两句。
课件出示：古人学问无遗力，少壮工夫老始成。)
理解词语：“遗”：即保留。“无遗力”，即无保留，竭尽全力之意。“始”：才。
举例子：古人读书孜孜不倦，不遗余力，你知道这方面的故事吗？
大胆说说你对前两句诗的理解。
师总结：首句是对古人刻苦做学问的精神的赞扬。次句是说做学问的艰难。
只有从少年开始，养成良好的习惯，打好扎实的基础，并经过几十年的努力，最后才能有所成就。这是以古人刻苦学习的精神及做学问的艰难来告诫自己的儿子：做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。
(板书)
指名读前两句，再齐读。
3)过渡：在这首诗里，诗人一方面强调了做学问要坚持不懈，早下工夫，免得“少壮不努力，老大徒伤悲”，将来一事无成，后悔莫及。另一方面，特别强调了做学问的工夫要下在“**”？
4)学习后两句。(课件出示：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。)
师生交流，理解词语：“纸上得来”，指从书本上学习的知识；“终”：到底、毕竟；“绝知”：指深入、透彻地理解。“躬行”：亲自实践。
说说你对后两句诗的理解。
师总结：后两句诗表述了知与行的关系：书本上学到的东西，一定要通过实践才能变成真正的学问。
这也是做学问的诀窍。一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。(板书)
指名读后两句诗，再齐读。
5)谁能把整首诗的意思连起来说说。
6)请你用成语来形容刚才“陆游”在教育他儿子时的态度。
循循善诱、语重心长、意味深长……)
7)请你也循循善诱、语重心长地来读一读诗歌吧！(配乐朗读)
8)评读。设计意图：理解词义是理解诗句意思的重要方法。
引导学生理解诗句中重点词语的意思，进而理解诗意；在理解诗意的基础上有感情地朗读，领悟诗句说明的道理，受到启发；要求学生用成语来描述陆游教育儿子时的态度，一来深入了解此时陆游的用意，二来有助于学生对成语的积累。
四、巩固古诗。
过渡：今天我们把这首《冬夜读书示子聿》学完了，老师想考考你们是否真正学会了！(课件出示)
1．《冬夜读书示子聿》是南宋诗人( )用自己冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿。他在诗中一共讲了以下几个道理：(1)学习知识必须要有的精神；(2)一个既有( )又有( )的人，才是真正有学问的人。
2．《冬夜读书示子聿》中，赞扬古人刻苦做学问的诗句是说明做学问是一件很艰难的事是( )这句诗。
设计意图：学完古诗，用填空的形式适时地检查学生的学习效果，对学生的学习情况进行及时的反馈，一方面巩固习得的知识，另一方面以便教师随时调整自己的教学进展。
五、拓展延伸。
1．提问：除了今天学的这首告诉我们做学问的道理的古诗外，你还知道哪些有关读书、做学问的名言警句？
2．赠送古人的读书诗来劝勉学生热爱读书。
陶渊明：“盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。”
3．希望同学们珍惜时光，发愤读书，都能成为一个德才兼备的新时代的好少年！
设计意图：拓展延伸，补充古人有关读书、做学问的名言警句以达到深化、积累的目的。
六、布置作业。
搜集一句你最喜欢的名言、警句，作为自己的座右铭，时刻勉励自己勤奋读书，长大有所作为！
板书设计。第二课时《观书有感》
一、激趣渲染，导入新课。
1．激趣导入：我们的祖国有五千年的文明史。自古以来，文人辈出。昨天，我们认识了宋朝的爱国诗人陆游，今天，我们将认识一位伟大的思想家、教育家，他的名字叫朱熹。
2．(课件出示作者)朱熹一生不仅读书勤奋，还很注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的思考，他颇有感触地写下了这首诗：
课件出示)：无题目。
半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠哪得清如许？为有源头活水来。
设计意图：激发学生的学习兴趣，导入新课；揭示写作背景，为理解感悟诗意作好铺垫。出示诗的内容，而没有诗题，为后面理解诗题和诗中表达的道理埋下伏笔。
二、**结合，感知诗文。
一)自读自悟，层层深入。
1．(课件出示)古诗自学要求：
一读要读通(即把诗文读准确)；
二读要读懂(即弄懂诗的意思，明白诗中所讲的道理)；
三读要读好(即选择自己喜欢的方式有感情地吟诵诗文，读出诗文的意境)。
2．交流自学情况。
1)**朗读动漫。
2)教师引导学生多种形式地朗读。
3)说说古诗大意。
4)有哪些问题你不能解决？
二)(课件出示诗句描写的画面)**结合、小组合作、研读感悟。
活动要求：1.谈谈对诗句的理解。
2．这首诗描绘了怎样的景象？诗人由此联想到了什么？
3．质疑，解疑。
4．**结合，谈谈自己的感受。
三)学生汇报，教师引导点拨。
设计意图：学生是学习的主体，让学生在自主阅读中思考，在自主阅读中理解。所谓书是自己读懂的，情是自己悟出来的。
让学生在交流中学习，既提高了学习效率，又培养了自学能力；既增强了合作意识，又增进了情感沟通。同时，使他们能主动思考，大胆表达，善于倾听，互相学习，共享成果。
三、质疑题目，引出哲理。
1．引导学生质疑，请学生根据自己对诗的理解，给诗加题目。
让学生比较，质疑，诗的题目是“观书有感”，为什么诗中却没有提到读书？不如换成《观塘有感》吧？它和读书有着怎样的联系？
2．讨论、交流。
课件出示)：池水清澈——使人睿智。
源源不断的活水流进不断读书，不断汲取。
3．教师小结：诗的后两句是诗人读书后产生的感想，而前两句是为了表达这一感想所作的铺垫。这首诗通篇以暗喻的手法，将读书后的感想化为生动隽永的形象。
设计意图：通过理解诗题，进而感悟诗表达的哲理，从中受到启迪。
四、总结延伸，拓展训练。
1．介绍说理诗特点：原来朱熹写方塘的景色，就是为了说明读书的道理啊！这样的诗就叫“说理诗”。
朱熹先生这首优美的诗，用池塘的水来比喻读书，通过比喻巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就能接受他的观点，像这样的方法我们称它为借景喻理。
2．课件出示：王之涣《登鹳雀楼》。(白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。)
你觉得这两首诗有什么相似的地方吗？(前两句都是写景，后两句是感受。)
3．拓展：背诵你了解的说理诗？
苏轼《题西林壁》、白居易《赋得古原草送别》、叶绍翁《游园不值》、陆游《游山西村》。
4．总结：这首诗中的“问渠哪得清如许？为有源头活水来”这两句诗脍炙人口，千年不衰，成为千古名句。
(背一背这两句诗)这两句诗现已凝缩为常用成语“源头活水”，用以比喻事物发展的源泉和动力。
设计意图：领悟诗的表达方法，由此及彼，拓展延伸，深化对借景喻理手法的理解，达到学以致用。
五、名句活用，体会读书。
1．过渡：小组内举例子：我们学习古诗不仅是为了积累语言，提高自己的语言修养，陶冶自己的情操，更重要的是在生活实践中学会运用。
下面就是运用“问渠哪得清如许？为有源头活水来”两句诗的例子。
例：我们班的小作家在介绍他的写作经验时有这么一段话：“问渠哪得清如许？
为有源头活水来。”正是因为我平时注意留心观察自己感兴趣的各种事物，把观察所得记下来，所以我的文章内容才丰富多彩、真实具体。
在这个例子中“源头活水”指的是什么？“清如许”指的是什么？
2．名句练习：朱熹先生曾说过这样一句话：
课件出示：读万卷书，行万里路。——宋)朱熹]
读万卷书”就是要不断地学习，因为——(生接)“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”“行万里路”就是要不断实践，因为——(生接)“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”希望同学们也能像朱熹那样勤于读书，善于思考，勇于实践，成为一个博学多才的人。
设计意图：古诗的学习不仅要让学生理解诗意，还要引导学生运用诗句，“问渠哪得清如许？为有源头活水来”的活用例子，体现了学用结合。
板书设计。教学反思。
在小学古诗教学中，必须注意引导学生主动学习古诗的语言，自主构建新的语言积累。在学习《冬夜读书示子聿》一课中，注意引导学生交流体验，领悟诗情、诗意、诗趣。在学习《观书有感》一课中，为了让学生主动学习古诗的语言，自主构建新的知识结构，从课题入手，向学生提出：
诗中只字未提读书，怎么诗题却是《观书有感》，不如换成《观塘有感》吧。
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