22、古诗两首。
一、教学目标：
1．学会本课“鉴、徘、徊”3个生字，理解由生字组成的词语“一鉴开、绝知、躬行、徘徊、渠”。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，深入理解两首诗的内容及其蕴含的道理，进而熟能成诵。
3. 通过正确、流利有感情地朗读课文和**式的学习，理解《冬夜读书示子聿》这首诗的内涵，并背诵这首诗。
4．借助图画，想象《观书有感》所描绘的景象，能用自己的话说出诗句的意思。
5. 感受古诗文字和意境的美，领悟知识和实践的关系，懂得不断读书，不断吸取新知识的重要性。
二、教学重与难点：
教学重点：1.学会诗中生字，理解由生字组成的词语在诗中的含义。
2.能解释诗句的意思，想象《观书有感》所描绘的景象。
教学难点：感受古诗文和意境美，领悟知识与实践的关系以及从书中不断吸取新知识的重要性。
三、教学评价设计：
1.在检查预习环节，通过查看预习单，自由读、指名读等形式了解学生掌握生字、新词情况及正确、流利的读书情况。通过联系古诗文、联系生活实际的方法，帮助学生读懂诗句中的重点词句。
2.在精读感悟环节，采用默读、圈画、讨论、交流、感情朗读等方式推进学生读懂诗文，从而体会作者的思想感情。通过边读边想象的方式，并充分利用多**以及学生搜集的资料，让学生在学习活动中积极参与，踊跃交流**、引导学生进入诗文情境。
3.结合课后第5题，指导学生联系诗文说说《观书有感》这首诗写的是池塘里的水，可是却用“观书有感”作题目，这是为什么？
4.通过拓展阅读，扩大学生的知识面，引导学生做到口诵心惟，逐渐体会到吟诵古诗的乐趣。
5.在整个学习的过程中，关注学困生，关注学生的情感体验，关注学生的自主、合作学习，并及时做出评价。
四、教与学的准备：
教师：《古诗两首》教学多**课件。
学生：完成预习单（见附件），搜集有关陆游和朱熹两位诗人的资料。
五、教学课时：2课时。
六、教学设计：
教学预案： 课前三分钟：诵读古诗。
设计意图：让学生亲近古诗，复习曾经背诵过的古诗，在朗朗诵读声中，酝酿学习古诗的情感。）
第一课时。环节。
一、整体感知——初读古诗，整体把握。
一）情境导入，激发学习兴趣。
古诗词是祖国极其珍贵的文化遗产。诵读古诗可以修心、养性、激发我们对生活的热爱和对大自然的向往，以及对于人生的感悟。今天就让我们再次走进古诗园，再来领略一下古诗的魅力。
1.板书《冬夜读书示子聿》和《观书有感》两首古诗的题目。
2.齐读课题。
二）检查预习。
1.了解作者。
过渡：课前我们已经通过预习单对古诗有了一定的了解，谁能说一下这两首诗的作者是谁？（陆游、朱熹）
提问：谁能谈谈你对陆游、朱熹的了解？（课件出示“名人小宝库”）
是啊，陆游是我国历史上现存诗词最多的诗人，有9000多首，他给文学宝库留下的浩瀚遗产，你们为不为之而骄傲？那我们还等什么呢？现在就让我们首先走进陆游的诗，去感受它的魅力吧。
（打开课本）(出示诗全文)
设计意图：高年级的学生完全具有自主学习的能力，课下通过预习单的提示收集资料，课上汇报，更能激发学生学习的积极性和自信心。）
环节。二、部分理解——精读古诗，品味深意。
三）诵读《冬夜读书示子聿》，深入理解，读懂诗句。
1.理解题目。
1）讨论：从这首诗的题目中，你知道了什么？
2）引导学生说说题目的意思：用冬夜读书生发的感想教育儿子子聿。
指导读好诗题。
3）启发谈话：
在冬日寒冷的夜晚，陆游沉醉于书房，乐此不疲地啃读诗书。窗外，冷气逼人，他却浑然不顾，静寂的夜里，他抑制不住心头奔腾踊跃的情感，一气呵成写下了8首《冬夜读书示子聿》的诗，满怀深情地送给儿子，我们学的是流传千古的第3首。
那么，陆游在冬夜读书时，萌发了哪些感想呢？他要用诗来教育儿子懂得什么呢？让我们回到了800多年前的那个深夜。接下来，就让我们一起走进那个令人难忘的夜晚，一起来读读这首诗吧。
4）熟读古诗。
a 学生自由朗读。
b检查朗读情况。（注意字音的正确、朗读的节奏等。）
c激励：会读诗的同学不仅要读得准确，还要让人听着感觉舒服，能读出诗歌的韵味来。谁愿意再来挑战一下自己？
d再次听读检查。
设计意图：朗读是古诗教学的最基本的也是最有效的方法，通过学生反复地读，才能读出画面，读出个性，读出疑问，读出思考，读出情感。）
2．品读感悟。
过渡：学习古诗，除了熟读成诵以外，我们还要理解古诗。而理解古诗就要先弄懂关键的字词意思，这样才能准确地理解诗句的意思，把握全诗的主旨。（出示全诗）
3.自学古诗，初感诗意。
1）请同学们再读读古诗，看看你能读懂哪些词语的意思，哪些诗句的意思，你还有什么地方读不明白，请在书上打个小问号，然后把你的收获在小组交流交流。
2）学生自学，并和学习小组交流。
设计意图：小组合作学习，使学生学习的自主性得到了充分的体现，思维与文本发生了激烈的碰撞，个性化的火花在交流中闪现）
4.深入理解，读懂诗句。
通过刚才自己的学习与小组的讨论，我想大家对诗句一定有了初步的理解，下面把你读懂的和大家一起分享分享吧！
5.品读“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。”
1）品味字词。
a 看到“遗”你想到了那些词语？这里的“遗”是什么意思？
b由“无遗力”，你直接想到了哪个成语？（不遗余力）
过渡：其实古人学习是十分刻苦的，历史上记载古人学习勤奋的故事有许多，请大家想想，有哪些描写古人学习勤奋的成语？
c这些成语背后的一个个故事，让我们真切体会古人读书做学问真是不遗余力、孜孜不倦。
2）即便“学无遗力”也往往要到年老时才能获得成功。这是诗人在告诫儿子什么？你联想到哪句诗？哪些人？（少壮不努力，老大徒伤悲。）
这两句诗陆游想让子聿明白什么？（板书：孜孜不倦持之以恒）
3）那么，到底什么是“学问”，“学问”应该从哪儿来？仅仅从书本上吗？能用诗中的句子告诉我大家吗？（出示：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。）
6.品读“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
1）你能读懂哪些字词？（交流）
预设一：“纸上得来”——获得书本知识；“浅”——浅薄。（相机板书：书本知识）
“此事”——获得真知； “躬行” —亲自实践。
2）你能够通过这些关键字词的帮助，来说一说你对这两句诗的理解吗？
预设二：从书本上得到的知识终归还是有限的，要深切地了解必须亲自实践才行。
（3）历史上曾经有过一个与这两句诗相关的故事，那就是——“纸上谈兵” 。欣赏**。）
a引导学生交流对这一故事的看法。 （相机板书：实践经验）
过渡：看来，“要躬行”包含两层意思：一是学习过程中要“躬行”，力求做到“口到、手到、嘴到” ；二是获取知识后还要“躬行”，通过亲身实践化为己有，转为己用。
赵括就是没有做到第二层意思的要求，所以大败而死。
读书获取知识后想要深入、透彻地了解还要“躬行”，要有实践经验。（相机板书：实践经验）
b通过刚才的学习与交流，大家能猜到陆游希望小儿子子聿做个怎样的人吗？
课件出示：设计意图：引导学生用心研读，从各个层面去揣摩、体味、欣赏。积累更多的语文知识，如成语故事、名言等，实现语文学科的工具性，提高学生的语文素养。）
4）调动积累。
a在我们以前学习的文章中，也有不少是讲到亲自参加实践，才取得成功的正面例子，或者是由于实践少，而失败的反面例子，请你说说有哪些？
b学生交流事例，教师引导点拨。
5）我相信同学们结合自己的实践后会对这首诗有着更深的感悟，那就带着你的感受再来读一读吧！（出示全诗）
7.感悟诗理，背诵古诗。
一首简短的《冬夜读书示子聿》，仅仅用了28个字，却向我们讲述了深刻的读书道理，这就是古诗的凝练美。像这样说明一个道理的诗，我们称它为说理诗。整首诗，陆游对儿子的期望是——（指板书）做学问要有孜孜不倦、持之以恒的精神，只有把书本知识和实践经验相结合，才能成为一个真正的学者。
你觉得作者陆游会用怎样的语气教育子聿？（意味深长、循循善诱、语重心长……）
是啊，这是父亲对儿子多么深情的嘱咐啊！让我们深情的背一背！
设计意图：通过各种形式让学生品读诗句，理解重点字词的意思及诗意，感悟诗人读书所获得的感想，知道陆游教育子聿读书要有孜孜不倦、持之以恒的精神，做一个既有书本知识，又有实践经验的人，做一个真正有学问的人。同时希望学生也做一个有孜孜不倦、持之以恒的读书精神的人，做一个既有书本知识，又有时间概念的人。
并刻意安排在课堂结尾环节诵读，背一背，目的是让学生在读中悟情，在读中明理，强化记忆。）
第二课时。环节。
二、部分理解——精读感悟，重点突破。
四）诵读《观书有感》，深入理解，读懂诗句。
1.情境导入，激发学习兴趣。
同学们，上节课我们一起感受到了一位父亲的深情教诲，这节课让我们跟随南宋哲学家朱熹，手捧他的《观书有感》穿越时空的隧道来到美丽的池塘边。在这里我们将会领略美丽的自然风光，感悟到深刻的人生哲理。（板书课题）
生齐读：观书有感)什么叫“观书”？（读书）
题目的意思谁会解释？（观书：读书，也就是作者读书之后的感想。）
2.品读名句，读出节奏。
诗都是读出来的，课堂上最美的就是琅琅书声，请人家放开声音，认认真真地把诗多读几遍，看看大屏幕，你能达到哪个境界？
1）引导读出诗的节奏。采取指读、教师范读、男女生对读等方式读这首古诗。
(设计意图：在第一节课的基础上提高要求，继续落实读通读顺古诗的教学。古诗的朗读讲究节奏和韵味，通过教师的标画、范读等方式在读正确的基础上提高了要求，为理解诗意埋下伏笔。)
2）抓住“诗眼”理解诗意。
俗话说“书读百遍，其义自见”，读到现在，你知道在这首诗作者描绘的是什么地方吗？（板书：方塘）。
a这是一个怎样的方塘，能用诗中的一个字眼？（板书：清）
b浏览全诗，哪句诗描绘了池塘的“清”呢？（出示课件：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊）
3.品读“半亩方塘一鉴开，天光月影共徘徊。”读出画面。
1）现在你可以展示一下自己的预习单看看你都能理解哪些字词？
预设：鉴：镜子（让学生上台写“鉴”），古人用的是铜镜。
一鉴开：一面打开来的镜子(古代的铜镜用帘子蒙起来，用时打开)
徘徊：来回移动。
a这些字词可是些很凶猛的拦路虎，你是怎么解决他们的？（查字典和查资料）看来好的学习方法是我们通往成功之路的桥梁。
b半亩方塘像一面打开的镜子，说明什么？——方塘清。
交流：比喻的手法。
c像镜子一样的池塘倒映出什么呢？（天光云影）
什么样的“天光云影”？—徘徊。
d诗中什么随着什么来回移动？（天光云影随着池水来回移动）
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