苏教版小学语文六年级上册 22古诗两首教案

22古诗两首教案《冬夜读书示子聿》

教材简析：冬夜读书示子聿》是南宋诗人陆游的作品，是用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿的。前两句的意思是说，古人做学问是不遗余力的，而青少年时期花的工夫往往要到年老时才能有所成就。

后两句是进一步地告诫儿子，意思是说，从书本上得到的知识终归还是有限的，要深切地了解必须亲自实践才行。这首诗告诉人们，一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。

目标预设：1、能正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗；2、能解释诗中带点的词，并说说诗句的意思；3、感受古诗文字和意境美，领悟知识与实践的关系。教学重点：

1、正确、流利有感情地朗读古诗，背诵古诗；2、理解诗句的意思，体会诗中蕴含的哲理。教学难点：

感受古诗文字和意境美。设计理念：

这是一首哲理性较强的诗，在教学中，既要让学生理解诗意，明白诗中蕴含的道理，还要让学生感受诗歌文字与意境的美，为了达到。

这一目标，本课力求落实以下理念：以读促悟，营造诗歌氛围；拓展积累，引导想象，丰富诗歌内涵；激发学生自主学习诗歌的兴趣。

设计思路：为了实现本课的教学目标，落实以上的教学理念，本课努力设计出一节诗的课堂，全课主要分为三个版块：（1）走近陆游，导入新课。

通过读陆游的诗，走近爱国的陆游，再导入他关爱孩子，重视对子女的教育。（2）合作**，理解诗意。提供资料，引导学生自主、合作学习，理解诗句的意思。

（3）细读品味，赏读古诗。以这首诗为本，扩散开去，用更多的诗句等帮助学生感受诗意，体会哲理，使这首简短的诗变得丰富起来，并教会学生学诗的方法，让其在自主的感悟中享受学诗的乐趣。

教学过程：一、走近陆游导入新课。

1、同学们，你们一定会背诵许多古诗，能给大家背一两首你喜欢的吗？

我们中华民族历史悠久，文化灿烂，我们的祖先给我们留下了许多珍贵的文化遗产，古诗就是其中的一颗明珠，这几天，老师读到一位诗人的诗作，摘抄了几句，想和大家一起欣赏。

出示陆游的名句，师生一起读。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河人梦来。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

2、知道这是谁写的吗？我们刚刚学习了他的《示儿》，谁给大家介绍介绍他？

出示作家卡片：陆游，南宋诗人，一生著述丰富，有《剑南诗稿》、《谓南文集》等数十种存世，存世9千多首，是我国现有存诗最多的诗人。他在中国文学史上享有崇高地位，是我国伟大的爱国诗人。

3、大家都知道他是一位伟大的爱国诗人，其实他还是一位慈爱的父亲，他经常通过写诗来教育他的儿子，曾经写过八首《冬夜读书示子聿》送给他的小儿子，今天，我们学习其中的第三首。

设计意图：用背诗读诗的形式导入新课，创设一种诗的课堂，并且通过诗歌引导学生走近陆游，再从爱国的陆游引出爱子的陆游。

二、合作**理解诗意1、初读古诗。

1）学生自由读，要求读通诗句、读准字音。（2）检查自读情况。

采取个别读、分组读、齐读等形式，教师相机指导读出诗的节奏。2、理解诗意。

1）投影出示关键词语的注释示：指示、训示。

学问：指读书学习，有做学问的意思。始：才。

工夫：花了工夫。

无遗力：不遗余力，用出全部力量，一点也不保留终：到底、毕竟的意思；绝：表示程度，极、最的意思；绝知：深入、透彻地理解；躬行：亲自实践。

2）结合注释以及自己的学习资料**诗意，再小组交流（3）引导学生说说四句诗的意思。

设计意图：因为六年级学生已有一定的自学能力，而且拥有很多学习资料，大多学生通过课前预习，对诗意已有了解，所以没有必要花太多时间去引导，直接提供资料帮助理解，而把重点放在对诗的品味和感悟。

三、细读品味赏读古诗。

过渡：我们学习古诗不能只停留在对诗句的理解，还要细细品味，才能真正体会诗中所蕴含的哲理和意境。

1、品读。一、二句：古人学问无遗力，少壮工夫老始成。师：再读这两句，你能想到哪些？引导：

1）讲讲古人学习勤奋的故事，如悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光等。

2）交流描写学习勤奋的成语，如废寝忘食、夜以继日、闻鸡起舞等。

3）诵读关于勤奋学习的诗句，如：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

4）如果学习不勤奋会是什么结果呢？就像一些古诗说的：少壮不努力，老大徒伤悲。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。我生待明日，万事成蹉跎。

小结：是啊，同学们品味得真好，简短的诗句中蕴含着多少话呀，这就是诗的魅力之一。

2、品读。三、四句：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。（1）读书学习光靠勤奋就行了吗？（2）再读诗句，你觉得陆游说的有道理吗？

引导：用我们学习或生活中的例子来说明，如医生要有临床经验才能成为名医；驾驶员要开车练习才能掌握技巧；教师要走进课堂才能将教育理论与实际教学结合起来。

3）如果此时，纸上谈兵的赵括站在你面前，你会对他说些什么？

4）陆游用诗歌的形式告诉子聿读书与实践之间的紧密关系，真是用心良苦，其实有许多诗人也用诗歌表达过这种感想。

诵读诗句：读万卷书，行万里路；

读书患不多，思义患不明。患足己不学，既学患不行；风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。

设计理念：用生活中的正面例子和反面例子来理解诗句，比较通俗易懂，再积累有关诗句进行诵读，使学生进一步体会诗歌的哲理性。

3、指导朗读，背诵古诗。

1）创设情境：那是一个冬夜，屋外月明星稀，一片寂静，屋内却透着融融的暖意，几个孩子围在母亲的身边，叽叽喳喳着说笑，陆游在旁边的书屋里聚精会神地读着书，读着读着，生发出许多感想，于是把小儿子子聿叫过来，语重心长地说：——齐读）

子聿忽闪着一双明亮的眼睛，沉思了一会说：“父亲，我明白了，一定照您说的去做。”

同学们，你明白吗？请把你的体会读出来。（自由读后个别读）（2）练习背诵古诗。

4、小结：通过这节课的学习，同学们有了什么收获？创设情境，诵读古诗，能让学生进一步感受到这首诗的意境。

四、课外作业1、默写这首诗。

2、搜集陆游的另外七首《冬夜读书示子聿》，自读体会。

观书有感》一、概述。

观书有感》是南宋著名理学家，教育家朱熹的作品。诗中借半亩方塘清澈明净的形象来譬喻读书的体会的。作者以喻明理，理寓象中，将感想议论化为生动形象，既富理趣，又有诗情。

本诗的教学有三大版块组成：一是诵读积累；二是感悟领会；三是拓展延伸。采用自主、合作、**的学习方式，让学生经历了读准字音、感知诗意、理解诗句的过程，最后引导学生**方塘的清澈和读书之间有什么联系，引导学生感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。

二、教学目标：

1、知识与能力目标：正确、流利、有感情朗诵古诗。2、过程与方法目标：理解诗句意思，想象诗中描绘的美景，感悟“不断读书，不断汲取新知识”的深刻道理。

3、情感、态度、价值观目标：激发学生读书、学习的兴趣。三、学习者特征分析。

1、学生是宜兴市新建小学六（1）班的同学；2、学生对古诗有了一定的积累，语言感悟能力较强；3、学生思维较活跃，有过小组合作**的经验，能积极参与讨论，**的能力比较强；

4、学生学习过很多哲理诗，对古诗告诉我们的道理有了一定的理解；

5、学生能根据提示、创设的情境来诵读古诗，并有了一定的韵味。

四、教学策略。

1．以问题解决为主的教学策略：a．学生通过朗读古诗，在其他同学的帮助或教师的提示下理解字词以及诗句的意思；b．通过同桌讨论和教师对重点词句的点拨，学生自己找出问题的答案并和全班同学交流（问题解决）。

2．自主学习策略：学生通过自主阅读拓展资料讨论，在深入理解的基础上，提高阅读能力，积累诗句，促进思维的深层次加工。

五、教学环境和资源准备１、教学环境：多**环境。

、资源准备：ppt课件、打印的拓展资源。

六、教学过程预设：(一)品读名句初识作者1、出示：

读万卷书，行万里路。活到老，学到老。

读书有三到：心到、眼到、口到。

读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。2、学生读。

3、你知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？4、简介朱熹。

南宋著名理学家、教育家。他学问广博，治学勤奋，一生共撰写了50余部著作，其中很多思想成为明、清两朝的治国方针，他写的诗善于用鲜明的形象把抽象的东西具体化，寓意含蓄，具有哲理。

4、过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，朱熹读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，他颇有感触地写下了这首诗：（板书课题）

齐读课题今天我们就来学习这首诗。

由学生熟悉的名句引出诗人，既复习了旧知，又激起学生学习新知的欲望。]

二）、品析诗句理解诗意1、出示诗。

2、自由读，注意读准三个生字（鉴徘徊）(1)指名读。

2）、边划分节奏边读，读出诗的节奏和韵味。

3、古诗大多运用逗号和句号，这里有个特殊的标点，你发现没有？

谁来读出问的语气呢？（指名读，并指导朗读好这一句）[从标点入手，启发学生质疑，感知诗景。]

4、作者到底问的是什么呢？（请结合插图，联系诗句想一想）（1）释渠：指方塘如许：如此，这样（2）谁再来问一问？指导读好第三句。

5、诗人问方塘的水为什么这样的清澈，为什么会有此一问呢？因为他看到了什么样的景色了呢？

出示插图，看图想象说话：诗人坐在塘边的大石头上，抬眼望去，方塘的水真清啊：

同桌讨论)小结：说的真好，其实你们刚才描述的，正是作者吟出的两句诗，齐读第一二句（读出方塘景色的清新明快）

通过**对照，画面想象，引导学生步入方塘美景之中，引导学生学会观察，学会表达，感受渠之清。]

6、学习一二句理解：鉴。

1、镜子2、照3、仔细看，审察4、可以作为警戒或引为教训的事。

5、旧式书信套语，用在开头的称呼之后，表示请人看信。（5）学生讨论选择。

联系《望洞庭》中的“潭面无风镜未磨”理解。

巧妙引导学生借助已有经验理解“鉴”，轻松突破难点。]（6）“徘徊”什么意思？（1、来回地走2、来回移动3、比喻犹豫不决）

7）学生讨论选择。

8）连起来说说一二两句的诗意。7、学习三四句。

过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问：问渠哪得清如许？

1）到底是什么原因呢？诗人自问又自答，诗中那个词提示你原因了？（为）

2）“活水”什么意思？（有源头而常流动的水）

结合插图理解“活水”（远处的山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘，所以水才能那样新鲜清澈。）

3）连起来说说三四两句的意思。（4）如果没有活水涌来，方塘会怎样？

水面就不会那么清澈了，池塘就会变成死水一潭，水还会被污染，天光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜欢这半亩方塘了）

小结：是呀！诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？配乐读全诗（读出心中的喜欢之情）

三）辩论明理享受诗趣1、老师读题目，学生读诗。

2、教师启发：朱熹说：“读书须有疑，方有长进。”你学到这儿，有什么疑问吗？

诗的题目是《观书有感》，可是诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水，我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗？

、鼓励学生畅所欲言，教师相机点拨引导。

、教师小结：作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起，使这首诗的意境得到了升华，这正是朱熹的高明之处，所以这个题目真是妙不可言！不能改！

、此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读？（重点读好“哪得”，“如许”，“活水”，及问号．

打破常规，反诘诗题，激发了学生**思索的兴趣，变“让我读，让我说”为“我要读，我要说”，让学生在激烈的辩驳中享受了诗的理趣。]

四）拓展延伸温故知新。

1、朱熹先生写了一首这么美的写景诗，巧妙地把读书的道理蕴藏在里面，使人们一下子就接受了他的观点，真不愧是杰出的理学家，教育家，这样诗也叫说理诗，我们接触到还有许多这样的诗，试一试，你能填上吗？

2、出示：我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：（）从不同的角度看事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说：（）

抓住时间，抓住机遇，努力奋斗，莫等岁月消逝，机会失去，空悲切，直后悔。这正。

是（），当你克服了艰难险阻，取得成功时，回头再看那些困难时，就会觉得，那些困难是那。

么的微不足道，这正是（），

3、总结：当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，将会被社会所淘汰。所以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。

记住：学习是一件终身大事。

五）布置作业1、背诵并会默写古诗。

2、把诗中蕴含的道理说给家人听。3、搜集一些富有哲理的诗和同学分享。板书观书有感。

半亩方塘：清澈透明←源头活水（写景）人的心智：更加聪明←读书汲取（喻理）教学反思。

如果要说这堂课的教学有什么缺憾的话，我觉得课堂上对诗句本身的诵读少了一些。有人说唐诗是“高山大河”，是“朝阳”，是“青少年时期的意气风发”，是“登山则情满于山，观海则情溢于海”，那么宋诗则多了一些沉静与思考。宋诗中的哲理诗比较多，本诗也属说理诗。

说理诗的情感味较之其它诗似乎少了一些，意境与韵味的体会比较难，这就为教学中的诵读品味带来了不小的困难。

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