22古诗两首课堂实录冬夜读书示子聿。
师：上课，同学们好。生：老师，您好！
师：今天，我们换了一个地方上课，希望效果会更好，今天，我们学习一首诗。
生：冬夜读书示子聿。
师：以前，我们也学过陆游的诗。生：示儿。
师：之前，是怎样介绍陆游的生：生说。
师：讲话不拖声就更好。
师：现在，我们同学已经不再是抱着资料读了，能用一两句话介绍了。
师：老师出示陆游资料。生：生读（亦然有拖声）
师：书中自有田中庶，书中自有**屋。板书：诗中有（）这栋楼叫什么？
生：灵韵楼。
师：板书：诗中有（韵）生：读书。再读。
师：节奏清楚，押韵分明。出示有停顿的诗。
生：自由读。
师：冬夜读书示子聿，预备齐。生：生读。
师：括号中还可以填什么呢？什么要我们去掌握？生：诗中有义师：题目是什么意思。
生：陆游在读书的时候用想法来教育自己的儿子子聿。师：学问指的是什么？生：学识、知识、
师：无遗力是什么意思？想到了那个成语？生：不遗余力师：出示。
生：解释两句诗的意思师：终：生：终究师：觉：知。
生：深入、透彻地理解。师：拦路虎解决了，自己理解。生：学生自己说。师：指名说。
生：书本上得来的知识毕竟是浅薄的，要想深入透彻地理解必须要亲自实践。
师：陆游在读书时生发的感想，古人读书的时候用出了全部的力量。举例说说。
生：凿壁借光，介绍故事。师：借别人家的光亮读书师：出示四幅**。
生：悬梁刺股，介绍故事（两个人）师：囊萤映雪（车影）
师：牛角挂书。诗中有什么？故事。
师：这首诗跟以前的诗不太一样，静夜思、九月九日忆山东兄弟抒发的是作者的情怀。这首诗不太一样。讲了什么呢？陆游在诗中讲了那些道理？
生：学生读诗。
生：读书要孜孜不倦、读书要不遗余力。师：
读书要怎样？生：坚持不懈、持之以恒师：
纸上得来的知识是什么知识生：书本上的知识师：够不够？
生：同座位说说。
师：这首诗28个字，那么多的道理，陆游用心良苦，这中间包含什么，有关爱，始终还有什么？
生：情。师：陆游会用什么样的语气对孩子说呢？生：语重心长。
师：循循善诱。意味深长地对儿子说，在子聿身上包含陆游的期盼，师：也许子聿是个贪玩的孩子，陆游语重心长地对子聿说，齐读生：齐读师：诗中还有很多。
师：诗中有（诗）少壮（）诗中有名言（）师：读万卷书，行万里路。
师：做学问：一定要有（滴水穿石）（持之以恒）的精神。
有学问：一个既有（书本知识）又有（实践经验）的人才是真正有学问的人。
师：下课。生：老师再见。
观书有感》检查预习导入生背诵《观书有感》
古诗琅琅上口的节奏，简练的文体易于学生背诵，学生上课前大多已会背诵。）
师：光会背还不行，能默写吗？
生：能！师：还要做一些准备工作吗？生：翻开课本，看字词。师：谈一谈有没有要注意的字词？
师生重点交流“鉴”、“徘徊”、“渠”等字词。以“渠”字为例：师：这是上下结构的字，如何在书写上突出“上下结构”呢？生：将“木”的一横写长些。
字的教学应引导学生把握关键部位，既利于识记字型，又利于正确布局书写。）
生默写并自查。
师出示诗句：半亩方塘一鉴开，（重点指导“一鉴开”）师：“半亩方塘”好理解，“一鉴开”怎么理解呀？
谁来帮帮我？要是“一剑开”我肯定知道是指诗人一剑把半亩方塘里的水给劈开了。可这儿用了这个“鉴”字，哎！
（师作焦虑状）
生：老师“鉴”是镜子的意思。
师：噢，有这个意思？你怎么知道的，说出理由来听听？生：我查字典知道的。
师：你真行！会用工具书帮助学习了。据老师了解“鉴”在2024年版本的《现代汉语词典》里有5种意思，你怎么一眼就选中了“镜子”？生不语。
引导学生知其然而且知其所以然犹为重要，这将有效培养学生主动**并获取知识的能力。）
师：再读一下这句。生读后师：读出什么来了吗？
生1：我觉得“鉴”在这句话中应理解为“镜子”。师：你的“这句话”说得好，你会联系句子理解字词了。）
生续说：我看了文中的插图水面比较平静，半亩方塘水平如镜所以“鉴”在这儿应该理解为“镜子”的意思。
师：你不仅能联系句子还能**结合思考，谢谢你帮我解决了第一个“拦路虎”。可“开”字你们理解吗？
生：当“打开“讲。
师：这个老师知道，我是向那位同学学来的（手指先前查字典的同学）
老师课前查过资料了，古代的铜镜有镜袱盖着，用时打开。现在明白这句话的意思吗？生试说。
指一生说：半亩方方的池塘像一面打开的镜子。
查阅工具书，主动收集资料是高年级学生应养成的一种学习习惯。）
师出示：天光云影共徘徊。
师：我们经常用镜子照美丽的小脸蛋，诗人说池塘像一面镜子，那此时谁在照呢？
生：天光和云影。
师：他们一边照还一边徘徊呢！什么叫“徘徊”？（强调双人旁）生：来回移动。
师：能否说成“晃动”？
生：不行，用“晃动”说明方塘里的风太大了。师：你怎么知道当时风不大呀？生：上句说池塘像镜子吗？师：噢！这就叫联系上文呀！
古诗教学应培养学生学会**结合，联系上下句理解感悟，这是一种阅读能力。）
师：天光哥和云影妹在半亩方塘里手拉手散步，心情怎样？生：好高兴呀！
师：你怎么知道？出示：问渠哪得清如许？生：这句中说池塘水很清。
师：“渠”不是“渠道”吗？你怎么说是池塘呢？
生：上句写诗人看到半亩方塘水清，所以在问的呀，显然“渠”指的就是方塘。
师：诗人问什么呀？
生：诗人在问池塘里的水怎么会如此清澈呢？
师：问得好，看来诗人挺会动脑筋的，既然是问话，别忘了问号呦？那么诗人有没有得到答案呢？
大多古诗都是逗号句号，此处问号有必要作一强调。）出示：为有源头活水来生齐读。
师：你知道为什么池塘里的水如此清澈吗？生：因为有源源不断的活水流进来的。
师：如果没有活水呢？生1：
水面就不会那么清澈了。生2：池塘就会变成死水一潭。
生3：水还会被污染。生4：
天光云影也徘徊不起来。生5：诗人更不会喜欢这半亩方塘了。
在尊重文本的基础上让学生展开合理大胆的想象。）师：是呀！
诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？老师曾看到过一个小池塘，里面漂满了污物，夏天还有浓浓的臭味，要是诗人看到这样一个池塘，又会写出什么诗来呢？
生思考后急切地动起笔来。师选择一生习作，投影出示观塘有感陈桥。
半亩方塘不见开，一片污物在徘徊。问渠哪得脏如许？为有世人乱扔来。
指小作者朗读，该生一脸愤怒状。
师：你好生气呀！我知道你是要世人保护好水源是吗？（联系生活情景，注重学生情感体验，并适时让学生学诗练笔。）
出示《观塘有感》于前面依次呈现的四句诗前。众生：不对！不对！是《观书有感》！师：细看课本，作迷惑状，知道老师想什么吗？
生：老师肯定想：诗的内容明明写的是诗人观塘的感受，怎么又以《观书有感》为题呢？
师：你跟老师想到一起了，难怪这么肯定。可老师想不通呀？你们再帮帮我，好吗？
引导学生**插图。
生：诗人手中抓着书，身旁还有一些厚厚的书，我想诗人肯定很爱学习。
师：是啊！出示关于诗人的资料。着重强调“南宋著名理学家、教育家。他的诗能用鲜明的形象把抽象的东西具体化。有的诗寓意含蓄，具有哲理性。
师：读了关于诗人的介绍，能帮我回答问题了吗？生举手欲答，师：再想想好吗？
情景辅助理解：师手拿书本，黑板上出示半亩方塘的简笔画，眼光从书本移向方塘并吟诵《观书有感》，忽然师似有所悟。眼光从池塘回到书本，并出示：
方塘如此清澈，是因为有源源不断的活水流进呀！我要想变得英明有远见，看来要。
生思考填空。
生1：要源源不断读书，获取新知识才行。
生2：不能满足现有的知识，所谓“少壮工夫老始成”，要活到老学到老。
生3：不断学习，永不满足，才能适应瞬息万变的社会。师：你们终于体会到了诗人当时的感受。这种感受还是对池塘吗？
众生：不是，不是！诗人写这首诗的主要目的是用半亩方塘来比喻自己读书的感受。
师：诗人和我们都明白了读书的道理。
出示：半亩方塘就像源源不断的活水就像生一一作答。
师：你们读懂了诗的内容，有没有读懂诗人呢？手指关于诗人的介绍材料，想对他说什么吗？
生1：谢谢您，朱大师，您让我明白了人应该不断学习，才能使自己更聪明。
生2：朱熹啊！您真是个善于观察，勤于思考的人呀！生3：朱熹啊！您不愧是一个大理学家，一个池塘也能让您想到读书的道理。
生4：您的题目真含蓄呀，让我们想了好半天才明白呢！生5：我一定要向您学习，不断获取新的知识，充实自己！
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