苏教版六年级上册语文第2课《郑成功》教案教学小记

苏教版六年级上册语文第2课《郑成功》教案资料教学小记。

让阅读与写作牵手。

——《郑成功》教学小记。

一、对话突显人物特点。

师：（出示）

郑成功指着东南方向问卫兵：“那是什么地方？”

卫兵说：“是大海。”

“大海那边呢？”

卫兵说：“是宝岛台湾呀！”

郑成功慷慨激昂地说：“台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的宝岛台湾！”

仔细品读这段话，说说你的感受。

生1：我觉得郑成功是个爱国的人。

生2：我知道了郑成功想要收复台湾的原因：一是台湾自古以来就是中国的领土，二是侵略者横行霸道，台湾人民的生活很痛苦。

生3：我觉得郑成功爱国爱民，具有正义感，我是从“慷慨激昂”一次读出来的。

师：都说得很好，从内容到思想，深入理解了。请看下面一段对话，是我从一篇题为《钓鱼》的作文中收集来的。

我打**给哥哥：“我去你家玩，好吗？”

哥哥说：“好啊！”

我问：“我明天去，你在家吗？”

哥哥说：“在家，你来吧！”

我说：“那好，我明天去。”

哥哥说：“嗯。”

我说：“那你明天带我去钓鱼啊？”

哥哥说：“好的。”

我高兴地把**挂了。

学生看完，忍不住笑了。我问为什么笑，有的说是流水账，有的说太罗嗦了，有的说文章写钓鱼，这样的对话就没有意义了。

那你再读读郑成功与卫兵的对话，你觉得课文写得好吗？好在**？不好，又表现在**？

学生纷纷表示，这段对话好，说特别是慷慨激昂一词，提示了人物说话的语气，可以想像出人物的表情，猜测到他的内心。那位写《钓鱼》的孩子（其他学生不知道《钓鱼》是他写的。）站起来说，他觉得这段对话和作文中的没什么两样，都是一问一答。

他刚坐下，教室里就“活”了，有的赞同，有的怀疑文本，我让学生再次读这段对话。这时，有学生说，这段对话虽然和作文中有点相似是一问一答，但目的不一样。作文中的对话很罗嗦，没有意义。

而这里的对话主要是为了强调大海那边是祖国的宝岛，是我们的地盘，可现在却只能隔海相望，这是这段对话激起了郑成功收复台湾的决心。此言一出，掌声想了起来。

我总结，人物的语言描写往往离不开对话，但对话不是把生活中说的话直接搬到作文中来，要有选择，要能突显你的文章目的。

二、让细节走进读者的心。

师：走出“临风眺望图”，请同学们默读4—6，想像每小节所描述的画面，起好小标题。（登船瞭望或四处瞭望双军交战欢庆胜利）

引导学生想像，说说你最喜欢的画面。

双军交战的痛快，学生说得眉飞色舞，我再让他们选用词语练说：“敌人惊恐万状，有的有的有的 ”；欢庆胜利的喜悦，学生谈得喜笑颜开，我让他们写写：“台湾同胞听说郑成功的军队到了，个个喜出望外，有的说有的说有的说 ”。

然后追问：文章写郑成功，写军队打仗台湾人民的欢庆，不是多余了吗？这样写，你觉得有什么好处。

通过讨论，总结，让学生明白细节描写的好处。

我们班孩子的作文，细节描写依旧是软肋，虽然从五年级我就开始注意熏陶，注意渗透，但效果不大。

有时我总在想，我们的学生在我们的“逼迫”下，读课外书了，为什么在表达上丝毫不见长呢？我们的课堂阅读引导应该做些什么呢？

让阅读与写作结合，我一直在坚持，虽然没有形成一定的良好的操作层面的经验，但把我的课例积累下来，接受一点建议，我相信我的精神会在实践中成长。