六年级上数学教学反思-比的基本性质人教版新课标。
1．创设情境，让学生产生**欲望。
苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。所以，应该在课堂教学中创设情境，把问题隐藏在情境之中，形成悬念，引起学生迫不及待地探索和研究。这样不仅能激发学生学习数学的兴趣，同时还能给学生提供自主探索的机会，让学生在自主探索中建构数学知识。
如《比的基本性质》一课，传统的教学是：出示一组分数/12，让学生发现3/4：6/8：
9/12，接着把分数转化成比3：4=6：8=9：
12，归纳出比的基本性质，接着是一层层的巩固练习。这个过程是老师讲，学生听，被动地接受。不说让学生感兴趣，就是对其内容，学生也是一知半解。
在应用时，会出现比的前项和后项乘的不是同一个数，甚至会出现前项乘后项的笑话。这种以接受知识为目的教学显然不适应培养时代新人的要求，所以我在设计这节课时，没有采用教材中的例3进行引入，而是让学生先填**复习比和除法，分数的关系，问学生：通过填这个表你发现厂什么？
生：比和分数、除法有很密切的联系，它们很相似：再出示/20=（ 4=96。
问：这两题是根据什么规律和性质来做的？生：
商不变的规律和分数的基本性质。师引导：在除法中有商不变的规律，在分数中有分数的基本性质，那么比有没有类似的性质呢？
通过这样的引导，紧紧抓住了学生的心。他们很想弄清楚：比有没有类似商那样的规律和分数那样的性质，使他们产生强烈的**欲望。
2．猜想验证，让学生感受**过程。
在激发学生认知需要和**欲望后，怎样才能让学生的思维卷入知识发现的过程呢？这时教师要起到引导者的作用，引导学生自由思考，作出各种猜想，对猜想提出验证的方法。然后小组合作从不同的角度验证猜想，最后借助实物投影展示学生的研究思路与成果，通过这一系列的**性的学习活动，让学生感受**过程。
这样不仅为学生自主发展提供了条件，让学生学到科学**的方法，还培养了学生主动获取知识的能力、团结协作的精神，同时学生在活动中互相启发，产生灵感，使不同层次的学生都得到相应的发展。
如《比的基本性质》一课中，学生提出：比肯定也有类似除法那样的规律和分数那样的性质。老师引导大家讨论怎样验证。
结果a组的意见是：我们想用一个比的前项和后项同时乘或除以相同的数，看它的比值变不变b组的意见是：我们想用一个比的前项和后项同时乘一个分数或者一个小数，看它的比值变不变。
c组的意见是：我们想把不同的比的前项和后项乘或除以相同的数，看它们的比值变不变。老师肯定了大家的这些想法好，要求同学们分组试试。
学生反应十分活跃，小组成员分工合作，你写一个比来验证，我写一个比来试试，有的故意把数写得很大，有的用。来乘……几分钟后，学生们争先恐后地拿出自己的验证结果，同时也提出了验证过程中的疑问。
在整个活动过程中，都充分发挥了学生的潜能，让他们根据白己的需要实验验证，让学生感受知识产生和发展的过程，使学生在这个过程中完成新知的建构。
3．整理归纳，让学生体验成功。
归纳是课堂教学的一个重要组成部分，很多知识都可以让学生自己去归纳。通过归纳，能提高学生的综合概括能力，充分发挥学生的主体作用，发掘学生的聪明才智，提高学生的数学素质。
六年级《比的基本性质》教学反思
六年级 比的基本性质 教学反思对于这节课，课前我是这样设计的 首先复习商不变的性质 分数的基本性质和比与除法 分数的联系，然后让学生猜想比的前项 后项 比值之间会存在什么规律，然后通过举实际的例子去验证它们之间是否存在这样的规律，从而引出比的基本性质，然后介绍什么是最简整数比，并应用比的基本性质推导...
六年级数学《比的基本性质》教学反思
对于本课，在课前我设计了 首先回顾同一业务的本质，分数和股息和分数的基本性质，然后让学生猜测比以前，之后，之间的比率，然后通过实际例子验证它们之间是否有这样的规律，这就导致了比率的基本性质，然后介绍什么是最简单的整数比，以及应用整数比的基本性质，分数简化方法，最后做相应的练习。课后练习反馈，大多数学...
六年级上册《比的基本性质》教学反思
六年级上册 比的基本性质 教学反思提要 如在 比的基本性质 一课中，把学生验证的结果一一展示后，老师引导学生比较，比的这个特性是否具有普遍性，比的这个特性怎样归纳呢。自合同范文。六年级上册 比的基本性质 教学反思。1 创设情境，让学生产生 欲望。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要...