教学目标：一）使学生理解和掌握比的基本性质，能应用比的基本性质进行化简比；
二）使学生在经历和探索比的基本性质的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，培养观察、比较、抽象、概括及合情推理的能力。
教学过程：一）复习旧知识，做好新课铺垫1、提问：①什么叫做比？
除法、分数、比之间有什么联系吗？根据学生的回答板书。被除数除数==前项：后项。
2、观察下面的每组题目，你有什么发现吗？第一组：124=3
123）（43）=3商不变（122）（42）=3第二组：=3==3分数值不变==3
先让学生分组讨论，再组织全班交流。根据交流情况适时板书被除数除数==前项：后项。
商不变性质分数基本性质。
评析：为了激发学生的求知欲，也为了让学生更好地理解比的基本性质，在新课之前，让学生回忆旧知，使学生在回忆旧知识的过程中，自然地过渡到了新课，使学生很清楚地知道知识的内在联系。]
二）新课，概括比的基本性质。1、再观察一组题目。
例3：下面是小冬在实验里测量几瓶液体的质量和体积的记录表。
填写下表，并把比值相等的比填入等式。质量/g体积/cm3质量和体积的比值第一瓶4 5第二瓶16 20第三瓶50 50第四瓶40 50
比值不变1、学生独立填写后。
2、提问：观察上面的等式，联系商不变性质和分数的基本性质，想一想，比会有什么性质？
学生观察思考，再把自己的想法在小组里交流。教师巡视，了解学生的讨论情况，对有困难的学生给予指导。
引导发现：比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。这是比的基本性质（板书）
问：为什么比的后项不能为0？指出：比的后项相当于除数或分母。除数和分母不能为0，所以比的后项也不能为0。
3、上面三个相等的比哪个更简单一些？
学生比较后发现应用比的基本性质，可以把一些比化成最简单的整数比。
三）利用比的基本性质化简比。
例4：把下面各比化成最简单的整数比。（1）12:18（2）（3）1.8:0.09
讨论：你是怎样理解化成最简单的整数比的？你能根据比的基本性质进行化简吗？
根据学生的回答，整理后板书。板书后追问：12:18=(126):(186)为什么要同时除以6？=2:3
(12):(12)为什么要同时乘以12？=10:9
1.8:0.09=(1.8100):(0.09100)为什么要同时乘100？=180:9=20:1
小结：化成最简单的整数比，就是根据比的基本的性质，直到比的前项和后项互质为止。
评析：当问题出现时，老师并没有急于去讲解，而是放手让学生自己去讨论、去交流，因为学生有了对商不变的性质和分数基本性质的理解，所以学生很快就理解了比的基本性质，并能化简比。]
四、沟通联系，深化认识1、指导完成练一练。
做第1题。学生独立填完后，要求说说是怎样想的？
做第2题。学生黑板上板演，集体订正时说出做每道题的理由。2、指导完成练习十三第6~9题。
做第6题。先让学生独立完成，再要求说说整数比，分数比和小数比化简的方法。
做第7题。先让学生独立完成，再通过小组交流，发现每种规格国旗长和宽的比是一定的，都是3:2，并对学生进行爱护国旗的教育。
做第8题。先让学生独立完成，学生完成后，指名说说思考的过程。
做第9题。分组完成，组织交流，让学生知道化简比与求比值的方法是不同的。但有时可以互相利用。
如4:16化简后是1:4，写成分数形式是，这个结果也可以看成比值；75:
25的比值是3，写成分数形式是，这个结果也可以看成一个比。
五、课堂总结：
今天这节课，学习了什么内容？通过学习，有什么收获？你今天在课堂上的表现怎么样？
教学评析：1、最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣在新课开始，为了让学生更好地理解比的基本性质，在复习时，让学生回忆起商不变的性质和分数的基本性质，在学生的回忆中，很自然地过渡到比的基本性质，由于学生已经知道了商不变的性质和分数的基本性质；又理解了除法、分数、比之间的联系，所以很快理解了比的基本性质。这样激发学生的求知欲和主动参与学习的动机，使学生学习情绪高涨，达到学习的最佳境界。
2、注重学生的合作学习，例如：在发现比的基本性质时，让学生先观察思考，再把自己的想法在小组里交流。再比如：
让学生讨论是怎样理解化成最简单的整数比的？你能根据比的基本性质进行化简吗？学生在小组合作学习时，老师创设了一个积极**，合作研究的空间，让学生在小组里自由地各抒己见，展开议论，互帮互学，强化理解。
通过反馈汇报，给学生提供展示自己思维的机会，充分发挥了学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与**新知的活动。并让学生获得成功的喜悦。
3、这节课，通过学生回忆知识小组合作发现比的基本性质使学生兴趣浓厚，学得积极主动，这样的设计发挥学生的自主性和积极性，为学生创设了一个愉悦轻松的学习氛围，提高了课堂教学的效率。
苏教版六年级数学下 “比的基本性质”教学反思
在学生大胆猜想得出比的基本性质是比的前项和后项同时扩大或缩小相同的倍数 0除外 比值不变时，我给予学生充分的肯定，但没有在学生的验证时让学生比较同时乘以或除以相同的数 0除外 和同时扩大或缩小相同的倍数的微小区别，造成学生一定的概念上的混淆。注重练习题的设计，使学生积极主动的学习。练习题的设计应强调...
苏教版六年级数学《比基本性质》说课稿
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六年级数学 比的基本性质
六年级数学 比的基本性质。教学目标1 理解 2 正确应用化简比 3 培养学生的抽象概括能力，渗透转化的数学思想 教学重点理解 教学难点。正确应用化简比 教学过程。一 复习引入。一 复习商不变的性质1 谁能直接说出6025的商？2 你是怎么想的？3 根据是什么？内容是什么？二 复习分数的基本性质约分 ...