苏教版六年级科学下册教学反思。
第二单元遗传与变异生物的遗传现象。
科学课改革最灵魂的东西就是将单一的接受学习转变为以**为主的自主学习。回顾这堂课的前前后后，我确实感触良深：
以往说到科学课，我们马上想到的就是让学生亲身经历，动手操作，可是，“动手操作”是否就是“**”的唯一，“科学**”是否就一定要动手？本节课的实践再次证明：学生活动只是科学**的外在形式，而科学思维才是**的灵魂，没有思考的观察，只能是一个忠实地记录着，不可能获得重大发现和规律性的认识。
因此，在进行课堂设计时，我没有遵循常规，让学生经历提出问题、假设、验证、交流得出结论这一流程，而是重在规范学生的**学习和思辨活动，引导学生在**活动中紧紧围绕“我”为什么像爸爸、像妈妈？“这是遗传吗？”“想认识遗传应该怎么样做？
”“人有遗传，动物有遗传，植物也有遗传，这说明了什么？”等问题进行碰撞研讨式思维习练活动。活动因果关系的具备，使学生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有遗传，遗传是生物的基本特征和现象。
在对这些问题的目标指向的认识，**过程的设计、**方法的选择、**证据的收集、**结果的分析等理性思维参与过程中，借助教师的相机引导，孩子们通过**任务的形成和解决，得到了科学思维的培养和锻炼。我认为，这种以“思中做，做中思”为特征的思维参与过程，确属“**”属性中较易被人忽略而又最值得重视的一个属性，是“**”的本质属性和核心所在；我认为，**学习的过程不仅是学习科学知识的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。通过科学教学帮助学生习得科学方法和理性科学思维，是学生进行**学习的最高境界。
所以，在科学**系列活动中，我们要反思，自己的教学到底是以什么为核心目标，是知识，还是面前这些“可塑之人的科学思维？”我们必须明确，学习是一个动态的活动过程，教师不能代替学生去做；“信息”可以灌输，但“理解”却不能，因为理解是来自学生本身的科学思维，这一点是不容置疑的。
六年级下册科学教学反思 生物的遗传现象苏教版
遗传传是生命的共同特征之一，本课主要是学生了解生物的很多特征是遗传来的，在学习了这一课后能让学生举例说一些遗传现象。本课教学活动有以下几个部分，一观察并描述 中三个孩子及其父母所具有的相似点，能对自己与家人的外型特征进行比较，并作合理解释 二查阅和收集有关植物的遗传资料 知道人的很多特征是可以遗传的...
年六年级科学下册生物的遗传现象2教学反思苏教版
以往说到科学课，我们马上想到的就是让学生亲历亲为，动手去操作，可是，动手操作 是否就是 的唯一途径？科学 是否就一定要动手？本节课的实践再次证明 学生活动只是科学 的外在形式，而科学思维才是 的灵魂，没有思考的观察，只能是一个忠实的记录者，不可能获得重大发现和规律性的认识。因此，在进行课堂设计时，我...
年六年级科学下册生物的遗传现象2教学反思苏教版
以往说到科学课，我们马上想到的就是让学生亲历亲为，动手去操作，可是，动手操作 是否就是 的唯一途径？科学 是否就一定要动手？本节课的实践再次证明 学生活动只是科学 的外在形式，而科学思维才是 的灵魂，没有思考的观察，只能是一个忠实的记录者，不可能获得重大发现和规律性的认识。因此，在进行课堂设计时，我...