2019-2024年六年级科学上册生物的遗传现象教案2苏教版。
教学目的：学习成果：预计学生能够：
1、让学生通过细致观察找出各自的父母，产生对遗传的初步认识。
2、通过观察动植物的**，找出生物亲代与子代之间的相似特征，进一步理解遗传现象是生物共有的特性。
教学材料：家庭**，几组动植物**教学步骤教学步骤集中话题。
互动性质。1、师：能告诉老师你们都。
长得像谁呢？生：一、认识人的遗传现象1、师：老师这儿有3个小朋友的**，你们能找出谁是他们的爸爸妈妈吗？生：连线。
2、师：你们是依据什么来。
判断他们是一家人呢？生：说出一些相似的特征。
3、师：你们今天也带来一。
些爸妈、爷爷奶奶的**，你们能很快找出谁是一家人吗？生：
4、师：通过刚才找家人的。
活动，你们能得出什么结论吗？
生：孩子和父母之间存在着很多相似的地方。二、了解动物存在着遗传现象1、师：老师这儿有许多动物。
家庭的**，请你们仔细观察，会有什么发现呢？生：2、师：你们能总结一下它们。
相似的地方吗？生：
学生/教师互动的目的。
让学生通过自身意识到自然界存在着遗传现象。
二次备课。探索和调查。
让学生通过细致观察找出各自的父母，产生对遗传的初步认识。
通过观察动植物的**，找出生物亲代与子代之间的相似特征，进一步理解遗传。
三、了解植物也存在着遗传。
现象1、师：植物身上是否也存在。
着相似的地方呢？生：
2、师：听过一句谚语“种瓜。
得瓜，种豆得豆”吗？理解它的意思吗？生：3、师：（出示几种植物**）
你们能看出这几种植物之间的异同吗？生：
回顾和解释。
1、师：通过我们对人、动物、
植物的研究，你们有什么发现吗？生：
2、师：人、动物、植物的这。
种亲代和子代之间相似的现象，我们把它叫做什么呢？生：
3、师：人的很多特征，包括。
动植物的很多特征，在亲代和子代之间具有遗传的现象，这种现象在生物界是普遍存在的。你们还能举出其他生物遗传的例子吗？生：4、师：人们很早就认识到了。
自然界中存在遗传现象，并通过形象生动的语言加以描述并得以流传。比如“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”你们还知道哪些吗？生：5、师：（出示猫妈妈和两只。
小猫的**。）请同学门推测一下小猫的爸爸可能是什么样子的？生：
现象是生物共有的特性。
揭示“子女与父母之间一般都或多或少地保持着一些相似的特征，这种现象称为遗传。
用形象生动的语言对遗传现象加以描述并流传，加深学生对遗传现象的认识。
依据遗传规律推测小猫爸爸的样子。
附送：2019-2024年六年级科学上册用纸造一座桥教案教科版。
教学目标】科学概念。
设计和建造桥需要综合考虑许多因素，如造桥的要求，材料的特性和数量、形状和结构等。过程与方法。
1.经历设计、制作、介绍交流的过程，体会设计的重要性。2.应用形状结构的知识及经验设计和制作。情感、态度、价值观。
1.发展乐于动手、善于合作、不怕困难的品质。2.发展尊重他人、认真倾听、敢于发表意见的品质。【教学准备】
为小组准备：旧报纸一张、胶带、剪子、尺子。【教学过程】
1.检查学生合作带来的各种桥模型，请学生按照展览要求先报名，再统一在讲台前参展。2.
请各在座的评委检查制作的材料是否统一，然后讨论分别从几个方面去评价这些不同形状的桥模型？教师提出要求，板书如下：我们的桥展示评奖大会——最佳作品奖，最佳评委奖。
最佳作品：描述分、比较分、承重分，总评分。单项奖：
省料奖、美观奖、实用奖、参与奖。3.准备怎样介绍自己的桥？
下面的内容可供参考：设计的想法是怎样形成的，出示设计图或设计过程。应用了哪些形状方面的知识。
应用了哪些结构方面的知识。我们的桥**受压力，**受拉力……制作过程中遇到了什么困难，怎么解决的。哪些地方限于技术，做得不够好。
哪些地方是具有明显的优势的。预计能承多少重量。【板书设计】
我们的桥展示评奖大会。
描述分、比较分、承重分，总评分。
最佳作品奖。
最佳评委奖。
单项奖省料奖美观奖实用奖参与奖。
教学后记】评奖结果令人出乎意料，平时成绩优秀，表现良好的学生动手能力不佳，平时不起眼的几个同学作品出人意料得好，经过了解，家长帮忙了，但是最出色的桥是苏婷婷制作的，而且没有家长帮忙，独立完成，设计简单，牢固，而且材料非常容易找到，几个一次性被子，一个拱形，真是令人叫好啊！！
六年级下册科学教学反思 生物的遗传现象苏教版
遗传传是生命的共同特征之一，本课主要是学生了解生物的很多特征是遗传来的，在学习了这一课后能让学生举例说一些遗传现象。本课教学活动有以下几个部分，一观察并描述 中三个孩子及其父母所具有的相似点，能对自己与家人的外型特征进行比较，并作合理解释 二查阅和收集有关植物的遗传资料 知道人的很多特征是可以遗传的...
年六年级科学下册生物的遗传现象2教学反思苏教版
以往说到科学课，我们马上想到的就是让学生亲历亲为，动手去操作，可是，动手操作 是否就是 的唯一途径？科学 是否就一定要动手？本节课的实践再次证明 学生活动只是科学 的外在形式，而科学思维才是 的灵魂，没有思考的观察，只能是一个忠实的记录者，不可能获得重大发现和规律性的认识。因此，在进行课堂设计时，我...
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