以往说到科学课，我们马上想到的就是让学生亲历亲为，动手去操作，可是，“动手操作”是否就是“**”的唯一途径？“科学**”是否就一定要动手？本节课的实践再次证明：
学生活动只是科学**的外在形式，而科学思维才是**的灵魂，没有思考的观察，只能是一个忠实的记录者，不可能获得重大发现和规律性的认识。因此，在进行课堂设计时，我没有遵循常规，让学生经历提出问题、假设、验证、交流得出结论这一流程，而是重在引导学生的**学习和思辩活动，引导学生在**活动中紧紧围绕“我为什么像爸爸、像妈妈？”“这是遗传吗？
”“想认识遗传应该怎么样做？”“人有遗传，动物有遗传，植物也有遗传，这说明了什么？”等问题进行碰撞研讨式思维活动，使学生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有遗传，遗传是生物的基本特征和现象。
借助教师的相机引导，孩子们通过**任务的形成和解决，得到了科学思维的发展和锻炼。我认为．这种以“思中做，做中思”为特征的思维参与过程，是“**”属性中较易被人忽略而又最值得重视的一个属性，是“**”的本质属性和核心所在。**学习的过程不仅是学习科学知识的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。
通过科学教学帮助学生习得科学方法和理性科学思维，是学生进行**学习的最高境界。所以，在科学**系列活动中，我们要反思，自己的教学到底是以什么为核心目标，是知识，还是面前这些“可塑之人的科学思维？'，我们必须明确，学习是一个动态的活动过程，教师不能代替学生去做；“信息”可以灌输，但“理解”却不能，因为理解是来自学生本身的科学思维，这一点是不容置疑的。
附送：2019-2024年六年级科学下册生物的遗传现象2教案苏教版。
一、教学目标：
1.能仔细观察并描述**中三个孩子及其父母的所有的相似的地方。
2.能对家人和自己的外形特征进行比较，并作出合理解释。
3.能对动物的遗传现象作出合理的推测。会收集有关植物的遗传资料。
4.知道人、动物、植物的许多特征是可以遗传的。
5.体会合作与交流的重要价值，感受遗传的神奇与奇妙。
二、教学重点、难点。
1.能仔细观察并描述**中三个孩子及其父母的所有的相似的地方。
2.知道人、动物、植物的许多特征是可以遗传的。
三、教学准备：
**、**。
四、教学过程：
1.导入。提问导入×××你长得像谁？你呢？这是什么原因造成的呢？
遗传是生命的最基本的特征之一，今天我们就来**生物的遗传现象。
2.观察并比较**中三个孩子与父母的相似点。
出示**学生观察，让学生们通过仔细观察找出各他们自的父母。
你怎么找出的，依据是什么？
升学仔细观察他们相象的地方并交流。
开始找同学家人的活动。通过把同学的**与其家人的**与其家人的**进行比较，找出身体特征的相似处。
揭示：子女和父母之间或多或少地保留着一些相似的特征，这种现象称为“遗传”。
3.观察植物动物、植物的**，找出生物体亲代和后代的相似特征。
学生观察**或交流的资料，从而**动物植物的遗传特征。
小结遗传先行是生物体共有的特征。
4.交流有关遗传的谚语和俗语。
学生交流收集的遗传的谚语和俗语，加深学生对遗传现象的认识。
5.依据遗传规律推测小猫爸爸的样子。
学生推测并说明理由。
6.巩固。今天我们学习内容是，遗传是生命体的特征之一，是生物界的普遍现象。一个物体的个体产生同一物种的后代，每一物种的个体都继承上代的各种基本特征。
六年级下册科学教学反思 生物的遗传现象苏教版
遗传传是生命的共同特征之一，本课主要是学生了解生物的很多特征是遗传来的，在学习了这一课后能让学生举例说一些遗传现象。本课教学活动有以下几个部分，一观察并描述 中三个孩子及其父母所具有的相似点，能对自己与家人的外型特征进行比较，并作合理解释 二查阅和收集有关植物的遗传资料 知道人的很多特征是可以遗传的...
年六年级科学下册生物的遗传现象2教学反思苏教版
以往说到科学课，我们马上想到的就是让学生亲历亲为，动手去操作，可是，动手操作 是否就是 的唯一途径？科学 是否就一定要动手？本节课的实践再次证明 学生活动只是科学 的外在形式，而科学思维才是 的灵魂，没有思考的观察，只能是一个忠实的记录者，不可能获得重大发现和规律性的认识。因此，在进行课堂设计时，我...
六年级科学下册生物的遗传现象1教学反思苏教版
苏教版六年级科学下册教学反思。第二单元遗传与变异生物的遗传现象。科学课改革最灵魂的东西就是将单一的接受学习转变为以 为主的自主学习。回顾这堂课的前前后后，我确实感触良深 以往说到科学课，我们马上想到的就是让学生亲身经历，动手操作，可是，动手操作 是否就是 的唯一，科学 是否就一定要动手？本节课的实践...