六年级（3）班语文月考试卷分析。
本次语文考试，六年级（3）班应参考人数为81名，实际参加考试人数为81人， 班级平均分为80.20，及格率90.57%，优秀率为63.21%，成绩不是很理想。
一、试题分析。
本次试题以教材为载体，立足基础，体现出灵活性、综合性。本次试卷包括拼音部分、字词句部分、阅读和作文四个部分，既考核了学生的基本技能，又考查了学生对语言的积累和联系语言环境，联系生活实际感悟语言、运用语言的能力。题量不大，难易适中，覆盖面较广。
总的说来，有以下几个特点：
1、体现题型的多元与多样。
这份试题，其内容涵盖了“识、写、读、背、说、理解、习作”，并且注重题型的多样性，力求对学生的素质进行全面评价。二是体现习惯、情感、知识、能力等各个方面。从大方面讲，实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观等三维目标的整合；小方面讲，汉字、词语、成语、古文、句子、段落、篇章等方面进行了有机融合。
2、注重语言的积累和运用。
语文学习的过程从一定意义上说，就是语言文字的积累过程。有了丰富的积累，才能酣畅淋漓地表达。本次试题“填空”一题较好地检测了学生的课内积累。
二、卷面分析。
通过阅卷的情况看，学生基础知识比较扎实，积累运用的量不足，阅读习惯的养成和独立阅读能力欠功夫，作文差距较大。
1、基础方面。学生基础知识掌握较好。对看拼音写词语、多音字组词及组词、补充词语方面失分较少。
学生对词语和句子有一定的积累量，但错别字太多，或改不出来正确的字，可见学生平时的积累习惯没养成；在积累方法上只注重背，忽略写。学生对句子的掌握和应用能力训练力度不够，对句子变换没掌握方法，不能做到灵活运用。照样子写句子只局限于教材上的，缺少实践运用的过程。
修改病句，是书中的一个现句子，可很多学生却把这个句子改错，把它复杂化了。从这可以看出部分学生对课本内容不太熟悉，也没掌握改病句的方法。学生对文言文的含义理解不到位，学知识学得较死。
以上内容告诉我们，教师在指导上要讲究方法，使学生掌握要领，训练的广度上和灵活性上要加强，不能只做教材上的练习，浅尝辄止。
2、阅读部分，反映出对学生阅读习惯的培养欠功夫，对阅读方法掌握还不够。课内阅读片断（选片《詹天佑》）大部分学生在第3个小问题中失分严重，主要原因是学生答题不够灵活，若仔细一推究答案就在文中。这不但反应出学生的阅读功底不扎实，也说明了学生对课文内容理解不透彻，学生的独立阅读能力不强，而老师恰恰忽略了阅读过程中读、悟、用、说、写等方法的指导；课外阅读部分主要考查学生的课外阅读能力，从答题情况看学生阅读态度不认真，文章浏览一遍即开始作答，对不理解的词语、句子不去认真揣摩，体会，感悟。
在今后的教学中教师要注意培养学生在积累方面的吸收与内化，逐步形成能力。
3、习作属命题作文，但选材料范围广范，这一点符合新课标的思想。但个别学生在习作时，没认真看习作要求，没抓住话中的重点部分就开始动笔，以致于部分习作偏题。
三、教学反思。
1.扎实“双基”，促进发展。语文是最重要的交际工具，“双基”是学生学好语文的重要基础。
小学阶段是学生学习语文的奠基阶段，更应该充分重视语文基本功的训练。教师要鼓励学生自主识字，养成自主识字的习惯，丰富词汇量的积累。对易读错写错的字教师要给予细心指导，严格要求，让学生把字写规范，写美观。
只有通过坚持不懈的训练，才能为每一位学生的进一步学习打下扎实的语文基础。
2.教会学习方法，提高学习能力。“方法比知识更为重要”。
学生养成好的读书方法，掌握“活”的读写有机结合的方法，将有助于提高阅读与习作的效能。因此，教师在教学过程中，应适度地渗透学习方法的指导，让学生在主动**中进行实践，获取的不仅仅是问题的答案，而是吸取知识的方法。充分发挥“授之以渔”的重要作用，多教怎么学，少教怎么做。
3.培养习惯，终身受益。从卷面上看，有的学生书写规范、端正，卷面整洁，看了赏心悦目；有的学生写字歪歪扭扭，糊涂潦草，多一笔或少一画现象比比皆是。
这些都与学生的学习习惯有很大关系。因此，老师们要特别重视在日常教学中对学生良好学习习惯的培养。除了培养学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯外，还应培养学生逐步养成善于倾听、积极发言的习惯，以及喜爱阅读、乐于思考、勤于积累等习惯。
习惯的培养是一项长期的任务，必须讲究方法，持之以恒才能收到成效。学生一旦养成良好的学习习惯，将终身受益。
4.加强阅读训练，丰富语言积累。语文教学在重视范文语言的感悟、积累和内化的同时，要积极向课外阅读拓展，并充分利用语文综合性学习活动为学生搭建展示交流的平台，增加学生积累的广度。
此外，要鼓励学生在习作中乐于运用阅读和生活中积累的语言，以运用促积累，提高学生积累语言的积极性。积累多了，学生的语言就丰富，学生的阅读能力、习作能力也就逐步提高了。
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