16古诗三首。
教学目标：1．指导学生学习本课要求认识“焚”，会写“锤、凿、焚”3个生字。能正确读写“千锤万凿、焚烧、粉身碎骨、千凿万击”等词语。
2．引导学生了解诗的内容，在了解整首诗的基础上理解诗的重点句，体会诗句表达怎样的情感。
3．指导学生朗读、背诵、默写这三首诗。教学重点、难点：
引导学生了解诗的内容，在了解整首诗的基础上理解诗的重点句，体会诗句表达的情感。
教学课时：3课时。教学准备：
课前查阅一下关于这三位诗人的资料——他们生活时代的情况，他们写的其它诗篇等。
第一课时。1.导入课题。
今天我们要学习一首流传千古的诗——《石灰吟》。读题。吟，是古诗的一种形式。
吟诵，赞美的意思。这首诗的作者是——（明朝的于谦）从题目中，我们知道，于谦所吟的事物是——石灰。2.
明确目标。
石灰有什么值得称颂的？3.预期效果。
这节课就让我们走进古诗，走进于谦，用以前学古诗的方法明诗意，悟诗情。怎么样对自己有信心吗？民主导学。
任务一：初读诗句，整体感知任务呈现：
自由朗读古诗，至少读三遍。要字正腔圆地读，读到读准字音了，读通句子了，读出节奏了停下来。遇到易错的字音可以在书上做出标记。自主学习：
自由读，读准字音，读出节奏。展示交流：
1.谁来提醒一下大家，哪些字容易写错，哪些字音要注意？2.指读，评价。同桌互读。任务二：品读诗句，理解诗意。
过渡：老师这儿有一份资料，具体描述了石灰的制作过程。
任务呈现：请同学们自由朗读，看看这份材料与于谦的描写哪些地方是一一对应的。借助它把你认为重要的和不理解的字词解释标在书上空白处，并试着理解诗意。石灰自述。
自主学习：学生对照材料与古诗，寻找制作过程的联系点。展示交流：
1.对比中说诗意，随机品读，评读。(1)主要埋藏在深山之中——千锤万击理解字意：锤、击。和千锤万击是虚指的用法。
2）经过烈火的焚烧——烈火焚烧面对熊熊燃烧的大火石灰态度如何？板书若等闲。解释字意。多么坚强的石灰想说些什么？指名说前两句的诗意并随机品读。
3）石头外形变成了粉末状的白灰——粉骨碎身用关联词“虽然——但是——”说一句话！
4）教师过渡质疑：在我们看来难以承受的千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身，石灰为什么能“若等闲”“全不怕”呢？（要留清白在人间）——你是怎么知道的。
5）我们教室的白墙就是石灰水粉刷出来的——要留清白你知道石灰给我们留下了怎样的清白？洁白干净。
2.后两句的诗意会说吗？读出石灰的心声。同桌交互说诗意。
3.教师总结：通过对石灰制作过程的了解，你认识怎样的石灰？（坚强不屈、洁身自好）你对石灰产生了怎样的情感？（敬佩、崇敬）
4.引导朗读：带着对对石灰的敬意去读。
5.过渡：于谦是一个怎样的人，他可能会有怎样的人生经历？请看资料。阅读资料谈体会。
6.石灰、于谦找到相同的地方了吗？石灰如人，人如石灰。这首诗正是于谦一生的写照啊！这就是古诗中“托物言志”的写法。7.设境诵读。
1）假如你就是当年那个爱思考的小于谦，你会怎样诵读你写的这首诗？（2）为官后的于谦依然不忘自己年轻时写下的《石灰吟》。当他回首自己坎坷的为官生涯时。
3）当他戴着脚镣手铐走上刑场的时候，他又会怎样诵读这首诗呢？（指名学生读）（**起，诵读全诗）8.背诵古诗。
任务三：“托物”写诗，抒发志向。
过渡：同学们还学过哪些托物言志的诗？有哪些物可以寄托我们的志向呢？任务呈现：在这两首托物言志的诗中任选一首完成最后一句，寄托我们的志向。自主学习：创作诗句。
展示交流：学生相互交流诗句积极评价。
第二课时。一、看图引入，释题激趣。
1出示教学挂图或课件，指导观察。（1）图上有哪些景物？（2）竹子长在什么地方？
3）你对生长在石缝中的竹子有什么看法？2齐读课文题目，释题。3了解郑板桥。二、自读自悟，了解大意1自读，读准字音，读通诗句。
2抽读，评价。指导读准节奏。（二二三停顿）3分组合作学习，读懂意思。老师提出学习要求：
1）小组朗读古诗。
2）看注释，查字典，理解诗句。
3）先说说每句诗的意思，再连起来说一说。（4）理解朗读，读准节奏、读出感情，读后相互评价。4.全班汇报学习情况，教师相机指导。（1）说说全诗的意思。
2）从诗中体会到竹子的什么特点，什么品质？（3）齐读。
三、有感情地朗读，深入理解1.教师范读，自由朗读。2.
背诵。（1）正确背诵。（2）有感情地背诵。
（3）表演背诵。（4）相互评价，学习。四、小结学习方法。
通过本课的学习，你能说说学习古诗的方法吗？1.读准、读通古诗。
2.利用工具书理解字、词意思。3.理解全诗意思。
4.反复朗读，体会诗中感情。5.熟读成诵。
五、拓展学习，积累语言。
1.人们是怎样赞美竹子的？汇报课前搜集的诗文。
2.结合本诗和你对竹子的理解，你能用自己的话来赞美竹子吗？
第三课时。一、创设情景，揭示课文题目。
1.再现“四面楚歌”的悲壮情景，了解历史背景。2.揭示课文题目。
二、合作学习，朗读古诗。
1.鼓励孩子们根据自己的理解自由地读古诗。2.
同方或小组相互纠正字音。3.请生朗读、详读，教师相机指导。
4.自由质疑，感知古诗。三、读中悟诗，讨论交流。
1.学生自读古诗，交流：通过朗读你明白了些什么？
2.前两行可采用自由读，边读边体会诗意，抓住“人杰”“鬼雄”二词体会，体会诗句所表现出的豪迈之气，从而积累诗句。
3.学习后两句诗时，可结合课前收集的有关成语故事理解，在反复朗读中理解诗句意思，感受项羽的悲壮之举，体会诗人强烈的爱国情怀。四、读出韵味，深入体会。
1.选择自己喜欢的方式读这首古诗，看谁读得最好。2.配乐朗读，感受项羽宁死不屈的品质和诗人的爱国情怀。
3.齐读古诗，在朗读中感受诗的意境美和语言美。如“生”与“死”相对，“人杰”与“鬼雄”相对。4.有感情地背诵古诗。五、指导书写。
1.老师在田字格里示范写一遍生字，提醒学生注意笔顺笔画。2.学生选出难写的字交流写好它们的办法。3.学生练习写字，教师巡视并相机指导。六、拓展延伸。
1.把这首诗的意思讲给同学听。
2.课外收集诗人的词读一读，如《声声慢》等等。
板书设计：16古诗三首。
石灰吟。竹石。
千锤万击咬定青山。
烈火焚烧等闲清白立根破岩坚劲（正直、顽强）粉骨碎身（托物言志）千磨万击四面狂风夏日绝句。
生——人杰。
死——鬼雄。
坚贞不屈。
浙教版六年级上册语文教案古诗三首 2
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