19.生命生命。
班级：四（3） 科目：语文科任教师：熊露。
一、教材分析：
本文列举了三种生命现象，抒发了作者的三种感慨：飞蛾求生──生命的欲望；砖缝中长出的瓜苗──生命的顽强；倾听心跳──生命是应当严肃对待的。文章结尾作者直抒胸臆，写下了自己对生命的深层思考，表达了她积极的人生态度。
本文语言简洁朴实，思想含蓄深邃。通过反复阅读，最后达到熟读成诵，以读促进感悟，以读促进理解，引导学生思考人生，感悟生命的意义，这是我设置本课教学目标的重要理念。
二、教学目标：
1.认识五个生字，会写八个生字，正确读写和理解“鼓动、跃动、欲望、冲破”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.感悟作者对生命的思考，理解生命的意义理解和感悟文章传达的道理。
三、教学重难点：
1. 有感情地朗读课文，感悟作者对生命的思考，说说自己应该怎样使用生命。
四、教学准备：
1.板书：19.生命生命。
2.板书：ａ：我们组勾画的含义深刻的词语有我们小组要补充的词语有 ，ｂ下面我们来展示我们的朗读从这些词语里，我们感受到 。
ｃ：我们从这些词语里感受到 。
五、教学过程：
1．****，初识生命。
1.上课之前，先来看一段**。（****，配解说词）
我们在母亲的体内孕育，由最初黄豆般大小的细胞，不断分化，不断生长，心跳越来越清晰。四肢和器官一天天变得发达起来。一根脐带把我们和母亲紧紧相连，所有成长所需的营养，都由这根细细的脐带传送。
经过一天又一天，最终我们离开母亲的身体，来到这个奇妙多彩的世界。
2.看了生命的形成过程，你感受到什么？（请三位同学回答）
生一：我感受到生命的顽强——你在认真地听我讲解。
生二：我觉得生命形成的过程很快——你在认真看**。
生三：我觉得生命真奇妙啊——
3.是啊，生命的形成是如此奇妙，母亲怀胎十月，孕育我们的生命，生命的价值究竟何在？一起走进新课，寻找答案。
2．初读课题，引入课文。
1.齐读课题。生读：19.生命生命——像老师这样完整、干净地读一遍：第十九课，生命生命。（生再读）
2.读了课题，你发现了什么？（提示：这个题目和我们平时学的课文题目有何不同？）
生一：我发现两个词是一样的——细心观察的孩子。
生二：我发现两个词之间有间隔——
3.如果让你在间隔和结尾加上标点，你准备怎么加？
生一：生命？生命！——带着你的理解读读（生读）——我听出了你的思考。
生二：生命！生命！——你来读读你的理解（生读）——你读出了对生命的感叹。
生三：生命，生命。——你来读读题目呢（生读）——
4.每个人对生命都有不同的理解，今天这篇课文的作者杏林子，也常常在想这样的一个问题，打开语文书，看到第一自然段。（请一生读）请一位同学来读读第一自然段。
生一：我常常想……—你问得真好！/我听出了你的思考。（提示：注意标点符号）
5.男生一起读（男读），女孩子，也来问问（女读）全班一起读。（齐读）“我常常想，生命……”
6.生命是什么呢？杏林子从三件事中得到了启示，这三件事分别在。
二、三、四自然段。请大家自由地朗读第二至第四自然段，读准字音，读通句子，遇到难读的地方停下来多读几遍。开始朗读吧！
三．提醒生字，引入课文。
1.请看大屏幕上的词，谁来读读第一排？（生读）
2.“动弹”的“弹”是个多音字，你读得很准确，再请大家跟你读读。
3.“骚扰”是什么意思？
生一：打扰——很会联系近义词理解。文中是谁在骚扰谁？（飞蛾骚扰“我”）一起读读第二段第一句。
4.此时此刻，被飞蛾骚扰的杏林子，趁飞蛾停下的时候，一伸手——（接读）捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就——（接读）不能动弹了。
5.（抽生）你来读读下一句，从“只要我的手指”开始。
生一：“只要我的手指……”轻一点儿，不然飞蛾就一命呜呼了，再读。
6.你读得真好！全班一起读！
7.此时的小飞蛾并没有束手就擒，于是我们看到了这样的一幕，（ppt出示句子）一起读！（生读）
8.飞蛾求生的欲望让我忍不住放了它，那你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？
生一：挣扎、极力、鼓动（生边说，师边红笔勾画）——你是个会读书的孩子。还有补充吗？
生二：跃动、强烈、鲜明（师红笔勾画）——对，你也很会读书。请你带着感受读读这几句。（生读）
9.这些词语都是有力量，有温度的。读的时候把它们强调出来，更能让我们体会到飞蛾对生的渴望。女同学，齐读。
10.除了要关注词语，还要关注三个感叹号表达的情感，并在朗读中强调出来，男生，读出感叹号！——读得漂亮！
四．小组合作，理解学习。
1.飞蛾的求生（板书：飞蛾求生）引起了杏林子对生命的思考，请看第二排词语，谁来读一读？（请生读）
2.课文中这两个词语是写谁的？（生说）——认真读书的孩子。
3.请你以小组合作的形式学习第三段，先自由读第三段，然后讨论圈出你们认为含义较深的词语，接着谈谈词语带给你们的感受，最后带着理解，和组员练习朗读。（小组合作学习）
4.汇报：（提供范例）
：我们组勾画的含义深刻的词语有 ，b：我们这些词语里感受到 。
c：请问大家对我们的汇报有什么补充吗？
补充：（提供范例）
：我们小组要补充的词语有 ，：从这些词语里，我们感受到 。
.你们找得很完整，（理解非常深入）现在请一个小组展示一下你们的朗读吧！（小组展示，谈感受）——从你们的朗读中，我看到了一棵不屈向上，茁壮生长的小瓜苗。
五．以读带悟，交流感受。
.小瓜苗的生长（板书：瓜苗生长）也引起了杏林子对生命的思考，下面来关注第四段中的这两个词。谁来读读？（抽生读）
.“震撼”这个词，你能给它找一个近义词吗？（震动，震惊）
.文中的什么让作者震撼？
生一：心跳——谁的心跳让她震撼？（杏林子自己的心跳）
生二：沉稳而有规律的跳动——这是属于谁的跳动？（杏林子自己的心跳）——回答得特别完整。
4.“糟蹋”什么意思？（浪费，不珍惜）看到第四自然段，一起读读“糟蹋”所在的句子。
生：我可以好好地使用它，也可以。它”指的是什么？（属于杏林子的生命）
5.这单单属于杏林子的生命，她可以好好使用，也可以白白地浪费，不珍惜，那杏林子究竟是怎么对待自己的生命的？（ppt出示第一段介绍）
6.看了这一段，你有什么感受？
生一：杏林子的命运真不幸——你看得很认真。
生二：命运对杏林子很不公平——你是站在杏林子的角度在思考。
.再看这属于杏林子的不幸的生命，她是怎样对待的？（ppt出示第二段介绍）
.看了这段介绍，你又有什么感受？（生说）
.杏林子是这样对待自己的生命，那么，作为四年级的我们，你认为该怎样对自己的生命负责呢？（我想他说出了你们十岁孩子的心声，这就是我们应该做的！把每件事做好，就没有浪费生命！）
六．总结。１.杏林子带给我们对生命的思考不仅限于此，下节课我们继续学习。
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