2009—2010学年度第一学期五年级数学学业质量监测质量分析。
一、基本情况。
1、抽样学校及人数：11所学校，应考人数1723人，实考人数1713人（其中铭新、一元、四唯、育。
二、堤角、谌家矶六校全员参加质量监测，其余五校因各种原因有差额，差额在1-2人，最多的一个学校差额4人）。
2、成绩情况：
近三年的成绩比较：
2007学年度9校1887人，2008学年度11校1990人，2009学年度11校1723人）
通过成绩比较，可以得出二个结论：
1）11校的监测试卷的“三项指标”与全区情况基本处于同等水平状态，差异正常，与全区其它各校是一种均衡发展态势。
2）从优秀率情况看来，学生的能力通过新课程的教学有所提高。
通过成绩比较，可以说明二个问题：
1）五年级的数学教学工作是抓住了“双基”，工作是扎实的，成绩是真实的，是各校严格管理教学，老师辛勤劳动的结果。
2）近三年的成绩是在呈上升趋势，发展与提高是稳步的，教育局领导的方向是正确的，初教科、教研室的指导是有效的。各校的工作是扎实的、到位的。
总之：区小学教育教学工作是“稳、实、进”！
工作是扎实的，课堂教学是扎实，学生学习状态稳定，全区教学环境是稳定和谐的，全区学生能力是发展进步的，全区小学教学工作是发展进步的）
3、“三项”指标情况比较：
1）达到或超过区均分的学校：8所，占72.7%
铭新、青少、一元、黄陂、四唯、三眼、育。
二、谌家矶）
2）达到或超过区优秀率的学校：6所，占54.5%
青少、一元、黄陂、三眼、育。
二、谌家矶）
3）达到或超过区合格率的学校：7所，占63.6%
铭新、青少、一元、黄陂、三眼、育。
二、谌家矶）
4）“三项指标”三年的对照比较情况：
通过近三年的“三项指标”的比较得出结论是：
三年来，五年级的数学学业质量的监测，不同类别的学校，共监测31所学校（占学校总数的73.8%），不论哪个时段，哪类别的学校，质量基本与全区均衡，再次证明我区小学的教学现状“稳、实、进”。
就连微型学校青少，农民工子女较多的三眼，比较偏远的谌家矶，情况也非常好，它们三校“三项指标”均达到或超过区平均水平。（青少、谌家矶100%合格，三眼98%合格）
5）习惯情况：
各校的成绩统计表：
监测学校学生学习习惯处于良好状态1238人，占72.3%
监测学校学生学习习惯处于一般状态 357人，占 20.8%
监测学校学生学习习惯处于努力状态118人， 占 6.9%
通过几年来狠抓学生的学习习惯，成绩显著，93%的学生的学习习惯处于一般良好状态，而且逐年好转，要重视学生的学习习惯的培养及养成。这项工作已经成为学校领导及老师们的共同认识。
二、卷面分析。
1、试卷编写：五年级质量监测试卷编写，总体上做到依《标》据本，从学生实际情况出发，读课标、读教参、读课本，看课堂练习册，看课后练习，看全区其它学校的期末测试卷的试题，力争做到难度适宜，覆盖所学的全部知识面（共设计计算、填空、判断、选择、解决问题五个板块）
2、预设与效果：
我们从11校59个考场每个考场随机抽样3份试卷，共抽180份试卷作质量分析，与全区其它学校期末试卷进行对比，与预设对比：
1）难度系数参照：
从难度系数的预设情况与学生试卷的实际情况来看，情况大体吻合，基本相符。
2）监测学校与其它学校试卷正确率比较：
从正确率角度看，监测试卷与参考试卷基本上在同一平面水平上，不存在着监测卷比参考试卷还容易一些的偏说，相反，监测卷还略强于参考试卷，这符合编写试卷的初衷意图，做到什么是“点”，什么是“面”，以“点”说明“面”的什么问题。
三、成绩与问题。
一）成绩。从前面的成绩统计、对比，可以总结以下几个方面是值得肯定的：
1、学生对五年级上册应该掌握的知识基本掌握了，并重点掌握了五年级上册的重点知识，例如：小数除法、方程、统计与概念、多边形的面积计算，试卷的正确率都在预期的范围内。
2、学生的观察能力增强了，例如观察物体，根据情景图找出相应的信息，再根据相关联的信息解决实际的问题。
3、解决实际问题的能力提高了，例如，求阴影面积（图略）最后一道题（题略），学生的解题思路是多样化的，有的解法超过了课本知识含量，如：列出4x─15=x+15，这类方程的解法，远远超出课本及课标对学生的学习要求及标准。
4、学生的学习习惯向着良好的趋势发展（前面已统计过），除了卷面整洁，正确使用作图工具外，还学会了一些修正符号，如或文字叙述，“不要”或用铅笔标出未进行修改等，效果也不错。
二）问题：1、基础知识的扎实，如：竖式计算：
1.895÷0.54，小数点怎么移动，移动的位数决定谁。
计算方法的灵活，如：8.6×0.
98+8.6×0.02，不运用运算定律进行简便计算，解方程的基本步骤：
如x÷0.12=0.56，直接写作x=0.
0722、基本概念模糊、不明，如：与一个非0的自然数a相邻的两个数是，对“相邻”不能正确理解，对这两个数不知怎么表示。如：
9.9×0.99=9.
9-9.9×0.01是错是对，不能正确判断，如：
小数点向左移动两位，这个数就缩小为原数的1/100，不能正确理解。
3、综合能力不强。在解决问题中表现尤为突出，80%以上的学生都用了分步解决，15%--20%的学生用综合算式解决问题，如：求阴影面积，不能直接观察判断出阴影三角形的高是多少，选用比较笨的方法解决问题。
以上问题的成因分析如下：
1、老师的教学与《课标》精神不符合，如：教学解方程问题（错误的认为是多一种方法解方程）
2、教学目标的确定不明，如：小数除法，如何确定每一节课的知识的教学目标，小数除法包含哪些知识点要教，如何安排这些知识的顺序且更合理地安排教学的课时、进度。
3、忽视学生的逻辑思维能力的培养，特别表现在解决问题的教学，只求表象、简单从事，不注重学生的能力培养（例略）
四、建议。如何巩固教学成果 ，将我们的课堂教学科学地发展再上一个新台阶，建议如下：
1、功在课前、抓实备课，抓实教研活。
研读教材，做到“三读三议”，落实知识点、技能发展点、习惯培养点（例：五下的平移与旋转、四下的方向与位置的要素、六年级的抽屉原理的“至少”是什么意思等）
2、进一步改变教学方式，重视学生的体验过程。
数学课堂是什么？是过程，是培养学生逻辑思维能力的过程，是学生活动的过程，课堂教学注重学生活动，包括动手、观察、猜想、印证、归纳、总结、概括等活动过程。如：
公式的形成，概念的形成，让学生动手与老师讲述效果绝然不一样。
3、小组学习在深度上再下功夫。
着力改变表象，做到有实质性的突破。
4、加强对学困生的辅导。
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