儿童步入校园，首先学习拼音和汉字。拼音是识字的工具。识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。
低年级识字教学，应该为学生喜欢汉字、学好汉字、写好汉字，打下扎实的情感基础、知识基础和能力基础。
语文课程课标》指出：“在识字教学中充分利用儿童现有的生活经验，运用直观形象的手段，创设丰富的教学情境，注重教给识字方法，力求识用结合。”怎样让学生爱上识字、主动识记呢？
需要老师采用灵活多样的方式，让他们体会到识字的乐趣。
优化教学情境，增强一年级识字趣味”创新点在“丰富和优化情境”上，落点在“增强识字兴趣、提高识字质量上”。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。
它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
在识字教学实施中努力实现在多种识字情境中学，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，增加趣味性和可接受性。
一、创设字理识字情境。
当前，我国识字教学方法有二十多种。如注音识字、集中识字、分散识字、韵语识字、部首识字、字组文识字、字理识字、归类识字等。它们都有自己的特点。
集各家之大成是识字教学研究的方向。时下，小学语文教师不约而同地对字理识字教学很感兴趣，因为其能够使学生学得兴奋、学得扎实。究其根源在于字理识字教学与儿童的认知心理具有一致性。
1.形象思维。
人类认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象。儿童更是形象思维优于抽象思维。汉字经过几千年的发展、演变，不少已经十分抽象，看上去仅是点点画画。
字理识字教学法主张将汉字的构形理据直观地展现在学习者面前，引导他们去观察、去思考，加深了感性认识，发展了形象思维。
2.理解记忆。
意义识记优于机械识记。字理识字教学法主张从汉字的构形理据这个根本的。
问题上找到汉字形与义、音的关系，使学习者不仅知其然，而且知其所以然，加深了对汉字的理解，从而强化了记忆。儿童的机械识记能力强，在这个基础上再增加理解识记，就“如虎添翼”了。
人教版一年级上册要求会写的生字都是独体字，而且大部分是象形字。我引导学生利用象形的特点，将字形与事物形象一一对应学习汉字，使得识字既有趣又记忆深刻。还有一部分是指事字，我重在帮助学生了解抽象符号做出了怎样的提示。
一年级下册要求会写的生字出现了大量的合体字，其中会意字的教学重在引导学生将新字的各个部分所表示的意思联合在一起识记，学生轻轻松松地识字，生动形象地掌握字义。数量最多的形声字，教学中充分利用声旁表音，形旁表意的特点练习识字本领，提高识字效率。
我努力创设适合学生的字理识字情境，悄然将学生领入字理识字之中，实现学生主动积极地进行形象感知和意义识记，有利于激发学生兴趣，有助于对汉字字形结构的理性认识和理解。
例如：教学“日、月、水、火、山、石、田、土”等时，我把汉字所表事物的形状、姿态用图画表现出来，提供一个初步感受汉字字形画面艺术美的情境，激发学生学习的兴趣，诱发学生自主学习的动机，发展认识事物和识字的能力。学生将图画和汉字一一对应，建立音、形、义的联系，教学“看、休、林、众”等时，将各部件绘成图画，拼合而成，其形、义自见。
这种**并茂的学习，既不费口舌又形象生动，既学得开心又记得牢固，既帮助识记又指导会用。
对于初学者来说，并非字字都进行“析其理”，而是要从学习者的实际出发，按照其理解能力和知识基础，视其接受水平，以是否有利于激发识字兴趣，有利于对汉字的学习为准。
例如：我以儿歌为识字的凭借，引导学生初步感悟汉字中“点”的作用，激发识字兴趣，提高识字效率。
儿歌内容：一点做记号，点在刀刃上。
两点冷冰冰，寒冬加衣裳。汉字真有趣，笔画有意义。动手又动脑，记住不费力。
读第1句后，举手的同学很少。有同学说：“我知道了‘刃’中那一点，是。
做记号用的。”有同学补充说：“用这一点做记号，表示刀刃就在这个位置。
”老师请学生欣赏：“这是早期的刀字。真像一把刀的样子，上面是刀柄，下面的曲线是刀背，斜出的短笔是刀刃。
这是早期的刃字。在刀上加一个指事性的符号点表示刀刃在这里。是刀剪等锋利的部分，就是刀口，刀锋。
”读了第2句后，举手的同学多了起来。有的同学说：“我知道了两个点表示冷，冷冰冰的冷。
”另一位同学补充说：“‘冷’和‘冰’有两点水，‘寒’和‘冬’有两点底，这几个字都跟寒、跟冷有关系。”老师请同学们欣赏：
“它们早期是这样的。你们能认读出它们吗？”“冷、冰、寒、冬。
”老师说：“原来，它们都有像水结冰的形状‘仌’。后来，在左边就写成了两点水，在下面就成了两点底。
”学生的脸上流露出喜爱汉字的神情。
读了第3句后，有的同学说：“我知道了汉字特别有趣，笔画是有意义的，会告诉我们很多有意思的内容。哪怕是一个小小的点，里面也有故事呢！”
我补充了更多带有一点、两点、三点、四点的汉字，使学生对“点”的作用的感悟更加丰富和生动：“你们看，这几组字中都有点，这些点告诉了我们什么有意义的内容呢？请大家动脑筋想一想、说一说。
”学生跃跃欲试。
接下来，全班同学高举小手，为了争取到发言的机会，有的屁股离椅，有的发出“嗯、嗯”声，请求老师叫他（她）说。
一点：“下”中的长横表示平面，下面的点表示在平面之下。“丸”中的一点告诉我们小而圆的物体，比如丸子、中药丸。
“兔”中的一点是由兔子短短的尾巴演变而来的。“鸟”中的一点是由小鸟黑亮亮的眼睛演变而来的。
两点：除了冷、冰、寒、冬这些带两点的表示冷冰冰的字，同学还补充了“冷冻的冻。”“冰凉的凉。”
三点：“江、河、湖、海”有水，字中的三点水表示水。“心”中的三点表示心脏上的一根根血管。“州”中的三点表示水中的小岛。
四点：“雨”中的四点表示下落的雨水。“燕”中的四点是燕子的尾巴。“热”中的四点是由“火”字的四笔变化而来，有“火”还不热吗？
学生开动脑筋，结合生活实际思考，争着说自己的想法。这种热烈和高效的学习场面，说明了丰富的识字材料配以字理识字、自主开放的思维空间是深受学生喜爱的。实践证明，创设字理情境，依据汉字本身的规律（字理）和学生的认。
知规律（心理）进行识字教学，能够点燃学习热情，启迪心智，使学生对汉字的感悟更加积极主动、认知思维更加丰富、生动和深刻，促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。
二、创设游戏情境。
游戏是儿童的天性，也是儿童主要的活动形式和探索世界的桥梁，因此游戏很容易被儿童接受，不需太多指导，儿童很快就可以进入游戏过程之中，投入与合作程度是最佳的。教学中创设有趣的游戏情境，调动学生巩固抽象文字符号的兴趣，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用，定能起到事半功倍的效果。
**车：其他孩子学发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示生字，问：“火车、火车从哪开？
”生：“从我们这里开！”让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。
谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生在车上表演读儿歌）。“**车”可以在较短的时间内大范围的检查学生的识字情况。
摘苹果：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音，正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。也可以认读苹果上的生字，读对了就可以摘下来。
以小组为单位竞赛，看哪组摘的苹果多。学生在摘果子中既巩固了生字，又体验到了识字大丰收的喜悦。
交朋友：教师准备同音字、形近字卡片，再准备与其可以组成词语的字卡。让学生读后手拉手交朋友组合成为词语朋友。
这个游戏能激发学生的思维，有效区分同音字、形近字，提高学生准确、灵活识、用汉字的能力。
猜谜语：可以说谜面，也可是以动作示谜面。这个游戏可以帮助学生抓住汉字的音、形、意的特点，巩固识字，发展思维。
彩虹桥：分组合作过桥。教师出示字，第一个学生正确读出，后面的学生组词，看哪组词说得多。词说完后，小组从说过的词中任选两个词说一句话。
当然，在教学过程中还可以创设“闯关”、“走迷宫”、“夺红旗”、“变字小魔术”等多种游戏情境来吸引学生，让学生广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。实践证明，这种融知识复习于游戏中的方法，深受学生欢迎。有趣的游戏情境使学生积极投身其中，享受自主观察发现的快乐和互动识字的乐趣，更加积极地利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，实现思维灵活、有创造性的发展。
三、创设合作情境。
合作指相互配合做某事或共同完成某项任务。这里提出的合作一方面指学生能够积极、主动地把自己已经获得知识、经验与学习工具相互配合，另一方面指同学间的相互配合，达到互帮互助解决识字问题的目的。
1.与拼音合作。
课堂教学中，当学生学新字或者读不出、读错字音的时候，有些老师采用请同学教读来解决。我觉得教师积极创设与拼音合作情境来解决问题会更好。在老师积极鼓励下，自己利用拼音解决了识字正音问题，可以使学生感受到自主学习的快乐，体验成功、增强学习的信心。
汉语拼音是帮助儿童识字，学习普通话的主要工具。在学习汉语拼音之前，儿童识字多是听会的。学习了汉语拼音之后，应该充分发挥拼音对识字的作用，给学生创设拼音合作情境，帮助学生养成借助拼音识字正音的好习惯，使学生对自主识字不再被动和犯难。
2.与字典合作。
有的东西看起来并不起眼，但它却一辈子有用，诸如字典。字典在语文学习中极为重要，更是一座知识的宝库。因此，我提早教给学生音序和部首查字法，创设与字典合作情境，带领并指导学生勤查字典，提高学生独立识字的能力，丰富认知，帮助学生养成查阅工具书的好习惯。
学生在记字的时候，喜欢从《字源识字手册中》了解字理，讲给同学听时，常常显露出骄傲、自豪的神情；在练习组词的时候，非常喜欢翻阅《现代汉语词典》，因为不甘心写出大家都能想到的词语，希望从字典中学到更多更好的词语。叶老有句名言：“无论什么人都应该把字典作为终身伴侣，以便随时解决语言文字的疑难。
”3.与伙伴合作。
每课十几个生字，教师一个一个地教，学生一个一个地说字音、字形、字义，十分浪费时间。如何在节约时间的前提下又有利于培养学生自主识字的能力呢？我的做法是创设伙伴合作情境，四人小组合作识字。
按照“组内异质、组间同质”的原则，把学习成绩、学习态度等不同阶段的学生分到一组，相互取长补短。初期让学习成绩好的学生当小组长。当学生都熟悉了合作学习流程后，采取小组长。
轮流制，让每位学生都有机会当“小组长”。我发现，开展同学间合作识字，是学生非常喜欢的方式。他们相互读字，交流自己记字的方法，互通课外识字成果，相互激励、相互促进，学习兴趣浓，学习效率高。
而且每当自己做小组长的时候，他（她）都会特别认真、兴致高涨。实践证明，小组合作不仅使学生在保持识字兴趣的同时高效地完成识字任务，还能培养学生合作意识与能力，有效落实自主、合作、**的学习方式。
四、创设成功情境。
自信心是一种重要的情感因素，往往和思维方式、知识经验等整合交互，起着克服困难、保持持久动力的作用。因此，识字教学中，我努力创设成功情境，让每位学生不仅在学习中体验快乐，也能在探索中体验成功。使学生自主识字的欲望更强，信心满满。
1.评选识字大王。
读课本中的生字、词语或者用生字编成的短文。凡是通过者，都被授予“识字大王“称号，并将**张贴在楼道展板上。
2.评选优秀识字课本。
一年级识字教学 1
一年级识字教学反思。在识字教学课上，我主要采用以下教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习达到识字的目的。1 看图识字低年级学生具体形象思维比较活跃，特别是一年级学生，如果通过生动而有趣的 并结合生活实际联系身边的人和事物引导学生认识事物将有利于提高识字教学的效率。2 比较联系识字...
“趣”,让一年级学生早识字 快识字 多识字 乐识字
趣 让一年级学生早识字 快识字 多识字 乐识字。作者 束益华王秀华。小学语文教学 人物版 2017年第06期。一直以来，低年级识字教学存在着教学要求的识字量大和学生学习能力相对较弱的矛盾。整个小学阶段要求学生共掌握常用汉字2500个左右，而低年级学生要认识常用汉字就有1600 1800个左右，其中8...
一年级下册识字1教学设计
第一课时教学目标 1 观察图画，看懂图意，对照图画理解句群意思。2 学会13个生字，会写5个字，读准字音。教学重点 难点 巩固学过的生字，学习生字的音 形 义。教具课件 小黑板等教学过程。一 复习。出示拼音卡片，读准下面的音节shu shu sh 二 指导看图。出示课件，提问 图上画的是什么时候的景...