“趣”，让一年级学生早识字、快识字、多识字、乐识字。
作者：束益华王秀华。
**：《小学语文教学·人物版》2023年第06期。
一直以来，低年级识字教学存在着教学要求的识字量大和学生学习能力相对较弱的矛盾。整个小学阶段要求学生共掌握常用汉字2500个左右，而低年级学生要认识常用汉字就有1600～1800个左右，其中800～1000个会写。也就是说，大部分的识字任务是在前两年完成的，识字量大是造成低年级识字教学困难的主要因素之一。
而一年级学生刚刚踏入学校大门，他们的记忆力和思维力与中高年级的学生相比有很大差距，刚开始由游戏活动式学习向课堂学习过渡，其学习的自觉性、主动性还不强，注意力也不能长时间集中，再加上识字教学又有一定的枯燥性，学生学起来觉得无味，難免就给我们的识字教学带来一些困难。
但这个矛盾并不是不可调和的，我们认为，决定这一矛盾最有力的**就是“兴趣”。低年级学生对于自己感兴趣的事物会主动接近它，认知它，掌握它；而对于没兴趣的，就会产生厌倦甚至抵触情绪。低年级学生的心理特点既为识字教学带来了一定的困难，同时又为识字教学带来了契机。
在识字教学中，我们只要结合学生的心理特点，用好“兴趣”这一有力的**，就一定能较好地完成识字教学任务。所以，引导学生感受识字的乐趣，是解决识字难的捷径。
一、拼音渗透早识字。
一年级学生入学后差不多有两个月的时间进行拼音学习。对于纯拼音教学学生会感到单调枯燥，但是如果能在拼音教学中渗透识字，那真是一举两得。
1.借助情境歌识字。
苏教版拼音教材每课情境图都配有情境歌，教师在学习时。往往引导学生观察完情境图后作为总结带领学生读上几遍而已，未充分发挥其作用。其实，这些情境歌朗朗上口，学生非常喜欢，我们将情境歌打印在课件中或写在小黑板上带领学生进行朗读，这样学生看着字朗读，就有了和字词打照面的机会。
而且我们给每首情境歌都划定了需要识记的词语，这样学生朗读情境歌时也就有了目的性，久而久之学生就能认识不少汉字。一般每首情境歌划定8～10个生字，以词语的形式出现，这些词语贴近学生实际，学生很感兴趣。
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