一年级识字

一年级《小学语文教学问题研究》情况汇报。

识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。学生养成识字的习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。低年级识字教学存在的问题主要有：

忽略学生的生活实际，偏离识字教学目标，教学方法机械枯燥，教学评价方式单一刻板。针对这些问题，我们教研组确立了以《低年级识字教学存在的问题及改进建议》进行了研究。

经过研讨，我们组从教师的角度摸索出一些低年级识字教学的策略：

一）识字教学实际化。

学生的心理发展和识字能力会随着阶段的不同而形成不同的特征，即使是同一学段的学生，学习基础和智力的发育的程度也存在很大的差别。如果不考虑学生的生活实际，就会造成一些学生学起来很吃力甚至学不会。

二）激发学习情感。

新课改把传统教学下的单一目标向三维目标转变，这就要求教师在识字教学过程中把字的音、形、义紧密结合起来，加深学生对含义的理解，从而进一步提高学生对字词的应用本领，形成良好的写字习惯。

例如：在教“诚”字时，我们可以启发引导学生对人要真诚，不撒谎，做一个诚实的孩子，在书写时要提醒学生保持正确的坐姿，书写态度要认真。另外要引导学生做个有心人，看到一个字，就尝试着认一认。

如在学校里，读一读板报、艺术长廊、报纸等。从而激发学生的识字兴趣，提高学生的素养；引导学生将看到的字记录在本子上，使他们养成善于积累的好习惯。

三）教学方法要多样化。

针对识字教学单调乏味，在教学中，灵活运用多样化的教学方法，可以提高识字教学的有效性。我主要总结了以下识字教学方法。

1、 直观教学识字。

2、 字义识字。根据字的意思识字。如在教“男”，启发学生说“在田里干活需要很多力气就是男”；教“笔”时，可以先让学生**毛笔，让他们知道笔杆是由竹制的，笔头是由毛发制的。

3、 归类识字把一些相似的字放在一起识记。不仅可以让学生在短时间内认识大量的生字，而且有利于区分形近字，同音字。

4、 会意识字把字的各部分的意思结合起来识字。如教“尘”“众”时，说明小土为尘，人多为众。

5、 在课文中分散识字将生字放入课文中，结合课文进行识字。拼音离不开字，字不离词，词不离句。

四）教学评价要多元化。

第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”我们主要总结了一下两种常用的激励性识字评价方法。

1、 语言---情态激励评价。

语言激励评价是最简单、最直接的评价方式，但口语又常常伴随着神态。比如：你不但读得准确，而且声音洪亮。

你虽然读错了，但声音很洪亮，要认真听别的同学怎么读。 你的识字方法真独特，老师都没有想到。你的字真漂亮！

说话时，眼神里充满希望，带着鼓励，这样不但能调动学生侄子的兴趣，而且有利于学生思维的发展。

2、 书面激励评价。

形象生动、灵活多样的书面激励评价，不仅能使课堂充满活力，还能激发学生识字的主动性。

我们这学期学生进行了“五彩绘童年，”以图配文的形式展现，学生的尽头可足了！我尝试着耐心的给每个学生的作业上都写一句简单的化，比如：“写得真棒！

”“进步很大，相信你可以写得更好！”“慢慢写会更好！”有时我还在作业上画上简笔画，如小蘑菇、小鸭子，大拇指等。

那些简单的话是对学生的关注和肯定。

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