心理学模块。
一、认知发展与教育。
1.感知觉及其规律的应用。
感觉。涵义：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
种类：个别属性的外部感觉（听觉、嗅觉、味觉、肤觉）
个别属性的内部感觉（动觉、平衡觉、集体觉等内脏感觉）
感觉强度与刺激强度的依从性：
1）感受性与感觉阈限（成反比）
感受性：对刺激的感觉能力。
感觉阈限：指能引起感觉的持续一定时间的刺激量或刺激强度。
a. 绝对感受性与绝对阈限（最小刺激量）
绝对感受性：是指刚刚能觉察出最小刺激强度的能力。
b. 差别感受性与差别阈限（最小差别量）
差别感受性：刚能觉察出两个同类刺激物间最小差异的能力。
2）感觉规律。
感觉适应（视觉：明适应/暗适应）/感觉对比（同时对比/继时对比）/感觉后效。
感觉的相互作用（不同感觉的相互作用）--特殊表现“联觉（一种感觉现有另一种感觉）
知觉。涵义：知觉是在感觉的基础上产生的，是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。
种类：空间知觉（形状、大小、深度、方位）
时间知觉（延续性、顺序性）
运动知觉（对物体在空间位置移动的反映）
知觉的特性：
a. 知觉的选择性：（因子：刺激物绝对强度的影响/对象和背景的差别性/对象的活动性/刺激物的特性）
b. 知觉的理解性：（因子：经验/言语的指导性，即：以“知识经验”对知觉的整合）
c. 知觉的整体性：（因子：对象的特点/各组成部分的强度关系/各部分间的结构关系/人的主观状态）
d. 知觉的恒常性：（即知觉的条件发生变化，但知觉映像不变。如：大小/亮度/颜色）
感知觉规律的应用。
感知规律：目的律/差异律/组合律/活动律/调节律/协同律。
感知规律与直观教学（实物直观/模像直观/言语直观）
促进直观教学，遵循感知规律：
1.提出明确的感知目的
2.运用被感知的强度律 （讲课声音/板书/教具的大小、颜色、声音）
3.运用对象与背景差别的感知规律（重点反复、突出/加点、画线/背景突出）
4.运用静止背景上的活动性对象易被感知的规律（活动性教具/演示实验/幻灯片/录像）
5.运用知觉的组合规律。
6.让学生交替使用多种感官感知对象。
学生观察力的发展与培养。
涵义：观察是有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形式。
品质：目的性/客观性/精确性（精细性）/敏锐性（敏捷性）
培养：a. 帮助学生明确观察的目的和任务。
b. 教给学生观察的方法，培养观察的技能（充分的准备、周密的计划）
c. 启发学生积极思维。
d. 在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生的良好的观察你习惯。
e. 指导学生整理和总结观察结果（写观察你报告、日记或作文）
f. 培养学生良好的观察品质（引导学生开展讨论、交流并汇报观察结果、不断提高学生的观察能力）
此外，教师还应培养学生的观察兴趣和优良的性格特征（学习的坚韧性、独立性）自觉地观察你习惯。
2.记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用。
涵义：记忆是人脑对过去经验的保持和再现，是人脑对所得到信息进行编码、储存和提取的过程。
分类：依记忆的内容和经验的对象---形象记忆/逻辑记忆（语词记忆）/情绪记忆/动作记忆（运动记忆）
依信息加工、储存方式的不同---程序记忆/陈述记忆。
依是否被意识---外显记忆/内隐记忆。
依采取的方式---理解记忆/机械记忆。
品质：记忆的敏捷性/准确性/持久性/储备性。
记忆系统：瞬时记忆（0.25—2秒）：图像/声像记忆 ； 短时记忆（5---2秒/5~9块）：听觉/视觉编码 ；长时记忆：意义编码（表象编码/语义编码）
记忆过程：a.识记---保持---再认或回忆。
识记因子（有无明确目的任务/识记时态度和情绪状态/任务性质/数量性质/方法）
b.保持与遗忘（艾宾浩斯“遗忘曲线”/消退说、干扰说、动机说、提取失败说或同化说） c.回忆和再认。
提高记忆效果的方法：
a. 明确记忆目的，增强学习的主动性。
b. 理解学习材料的意义。
c. 对材料进行精细加工，促进对知识的理解。
d. 运用组块化学习策略，合理组织学习材料。
e. 运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。
f. 重视复习方法，防止知识遗忘。
3.想象及学生想象力的培养。
涵义：想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。
种类：无意想象/有意想象（再造想象/创造想象---原型启发”）
突出特征：形象性和新颖性功能：预见/补充/代替。
加工方式：黏合/夸张/拟人化/典型化。
品质：主动性/丰富性/生动性/现实性/新颖性/深刻性。
培养：a.要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。b.扩大学生的知识经验。
c. 想象力的训练 d.结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。
e.引导学生进行积极地幻想。
4.思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养。
涵义：思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映，借助语言的。
特征：间接性/概括性。
思维的品质：深刻性（深度）/敏捷性（速度/迅速）/灵活性（应变程度）/独创性/批判性。
种类：a.依思维发展水平的不同，分为直觉动作/具体形象/抽象逻辑思维。
b．依思维的逻辑性，分为分析/直觉思维。
c．依思维的指向性，分为集中（求同）/分散思维。
d.依思维的创造程度，分为再造性/创造性思维（人类思维的高级形式）
思维的过程：分析与综合/分类与比较/抽象与概括（经验/科学概括）/系统化与具体化。
创造性思维的特点：流畅性/灵活性/独创性。
创造性思维的培养：
a. 加强科学思维方**的训练（引导学习马列主义，用辩证唯物主义观点武装自己的头脑）
b. 运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性（激发学生疑问，提出问题/教学计划安排与单元活动设计要有充分的弹性/采取多种形式，允许学生选择自己的学习方式，培养独立思考能力和习惯/教学活动不要拘泥于公式化，应灵活掌握）
c. 应加强对学生语言训练。
d. 发挥心理定势的积极作用（培养学生暂视题不理，迂回措施/培养一题多解/变更解题方法的意识/采用智力游戏的办法，训练学生独创性的能力）
e. 应加强对学生进行创造性思维品质的培养。
5.问题解决的思维过程、影响问题解决的因素。
涵义：问题是指已知条件（给定的信息）与要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激。
问题种类：有结构的问题（已知条件与目标均明确）/无结构的问题（已知条件与目标含糊）
问题成分：初始状态---目标状态---存在的限制或障碍。
问题解决：从问题初始状态过渡到目标状态，所采取一系列具有目标指向性的认知操作过程。
特点：目的性/认知性/序列性（心理活动）包括常规性/创造性问题解决。
问题解决的思维过程：提出问题（与个性活动积极性、已有知识经验有关）--分析与明确问题（即理解问题，把握问题的性质及关键信息以形成问题的表征）--提出假设（算法式和启发式）--验证假设（直接检验/间接检验）
影响问题解决的因素：
问题情境（知识表征方式）/已有的知识经验/定势与功能固着/原型启发与联想/情绪与动机/个性因素。
6.注意及其功能、注意的基本特征（品质）、注意规律在教学中的应用。
涵义：注意是心理活动对一定对象的指向和集中（两特点）。
外部表现：适应性运动/无关动作停止/呼吸运动的变化。
功能：选择/保持/调节监督功能。
分类：无意注意/有意注意/有意后注意（目的性/意志努力性、主动性有关）
品质：注意的广度（范围）/稳定性（广义：对某种活动/狭义：集中于一事物---注意的动摇或起伏）/转移性/分配性。
应用：1. 根据注意的外部表现了解学生的听课状态。
2. 运用无意注意的规律组织教学（创造良好的教学环境/注重讲演、板书技巧和教具的使用/注重教学内容的组织和教学形式的多样化）
3. 有意注意规律在教学中的应用（提高学生学习的自觉性，培养间接兴趣/加强组织纪律教育，建立教学常规/严密组织课堂教学）
4. 两种注意交替的规律在教学中应用（学生停留意识的明确性目的的有意注意引导/教学方法的多样性的无意注意/重难点提醒有意注意/紧张努力后变换教学方法赢得学生的无意注意/布置作业的有意注意）
5. 课堂上学生分心的控制措施（超前/信号/邻近/提问/表扬或批评/偶发事件的处理）
7.皮亚杰认知发展阶段理论。
感知运动阶段（0~2岁）/前运算阶段（2~7岁）特征：早期的信号功能、自我中心性、思维的局限性/具体运算阶段（7~11岁）特征：去自我中心，但仍局限于具体事物/形式运算阶段（11~**）
维果斯基的“最近发展区”。皮亚杰是建构主义理论的开创者。
二 、情感、意志的发展与教育。
1.情绪、情感及其功能；学生情绪、情感的发展与教育。
涵义：情绪情感是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。
成分：主观体验、外部表现（表情）、生理唤醒。
关系：情绪是原始、低级的态度体验，带有情境性和易变性。
情感是后继、高级的态度体验，带有稳定性何持久性。
情绪是情感的外在表现，情感则是情绪的本质内容。
分类：情绪包括心境（微弱的、持续时间较长）、激情（爆发式、猛烈而时间短暂）、应激（出乎意料的紧迫情况所引起的反映）；情感包括道德感、美感、理智感（认识事物和探求真理的需要）
功能：信号/调节/感染。
学生的情绪、情感的发展与教育：
1） 小学生情感特点：丰富而不稳定/单纯而易于外露/强烈而不易自我调节/感受自我情感而不易理解他人情感。
2） 小学生健康情感的培养：提高认识能力，正确评价自我/创设教育情境，陶冶小学生的社会情感/正确地运用道德移情，促进小学生高尚情感的培养/知道学生掌握调控情绪的方法。
3） 中学生情绪发展的特点：情绪、情感更加强烈，具有冲动性和爆发性/情绪、情感不够稳定，具有两极性/情绪理解力增强，学会运用情绪表达规则/能采用有效地情绪调节手段/中学生的友谊感迅速增强，并且出现两**情的萌芽。
4） 中学生健康情感的培养：端正认识，以理育情/提高能力，以能育情/锻炼意志，以意育情/优化性格，以性育情/创设情境，以境育情/加强实践，以行育情。
2.意志及其品质、学生意志的发展与教育。
涵义：意志是指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。
心理学模块作业
一 填空题。1 注意是心理活动对一定对象的和。2 注意的两大基本特征是和 3 根据注意时有无目的性和意志的努力程度不同，可把注意分为与 4.月明星稀 是感觉的 对比 现象。5.社会知觉包括 对别人的知觉 自我知觉 人际知觉 三部分。6.记忆过程的首要环节是 识记 7.记忆的品质主要有 记忆的敏捷性 ...
2019心理学 1
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15 影响无意注意的主观因素主要有。和。16 有意注意是并需要通过一定才能保持的注意，是人类所独有的一种的心理现象。17 旅游服务人员要具有良好的及时发现客人的为他们提供的服务。18 注意品质包括和三个方面。19 注意的稳定性是指注意地保持在某一事物或某种活动上。20 注意的范围是指在一定时间内能注...