2023年04月17日《教育心理学》考试范围（内部绝密，严禁复制，违者必究）
一大题。1瑞士心理发展心理学家皮亚杰认知发展的阶段理论：
（一）感知运动阶段（0---2岁）
（二）前运算阶段（2---7岁）
（三）具体运算阶段（7---11岁）
（四）形式运算阶段（11岁以上）
2美国精神分析学家埃里克森人格发展理论：
（一）基本的信任对基本的不信任（0---1.5岁）
（二）自主感对羞耻感与怀疑（2—3岁）
（三）主动感对内疚感（4---5岁）
（四）勤奋感对自卑感（6—11岁）
（五）自我同一性对角色混乱（12—18岁）
3简述布鲁纳—结构学习论的主要观点（材料分析）
学习观。1 学习的实质是主动地形成认知结构。
2 学习包括获得、转化和评价三个过程。
布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。
教学观。1 教学的目的在于理解学科的基本结构。
2 掌握学科基本结构的教学原则。
动机原则、结果原则、程序原则、强化原则。
4简述建构主义学习理论的基本观点（材料分析）
知识观。1 知识并不只是对现实的准确表征，它只是一种解释，假设，他并不是问题的最终答案。
2 知识以实体的形式存在于具体个体。
学习观。学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的。
学生观。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
5马斯洛需要层次理论对学习动机的培养有何启发？
1 需要层次理论把人的基本需要从低到高分为五个层次。
2 依次是生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
3 一般来说低级的需要得到满足后才会产生高级需要。
需要层次理论说明，在某种程度上，学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到满足，而正是因为这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。
所以教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
6你如何看待认知发展与教学的关系？（辨析题）
认知发展与教学的关系。
认知发展制约着教学的内容和方法。
教学促进学生的认知发展。
关于最近发展区。也就是说最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助**帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。
最近发展区的含义及其意义。
苏联杰出的心理学家维果斯基认为儿童有两种发展水平。
一是儿童现有的发展水平，二是即将达到的发展水平，这两种发展水平之间的差异就是最近发展区。
也就是说最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助**帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。
其意义在于教育者不应只看到儿童现有发展水平，还应看到即将达到的发展水平。
所以维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
7学生心理发展基本特征有哪些？
1 连续性与阶段性。
2 定向性与顺序性。
3 不平衡性。
4 差异性。
8简述有意义接受学习论关于学习的主要观点。
有意义接受学习论认为，学生的学习主要是有意义的接受学习。学生主要是把教师讲授的内容整合进自己的认知结构中，以便将来能够提取或应用。所谓意义学习是需要具备主客观条件才能产生的。
9学习动机与学习效果的关系（材料分析）
学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为又不只受学习动机影响。因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的重要因素，但又不是决定学习效果的唯一条件。
10如何用强化理论激发学生的学习动机。
强化起着增进学习动机的作用，如适当的表扬与奖励，获得优秀成绩，取消讨厌的频繁考试等都是强化的手段；惩罚则一般起着削弱学习动机的作用，但有时也可以使一些学生在失败中重新振作起来，如考试不及格等便是惩罚的手段。在学习中如能合理运用强化，减少惩罚，将有助于提高学生学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。
11简述成就动机理论的主要观点。
1 代表人物是阿特金森。
2 他认为个体的成就动机可分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。
3 根据这两类在个体的动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。
4 力求成功者会选择有所成就的任务，而成功率为50%的任务是他们最有可能选择的。当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，动机水平反而下降。
5 避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功率大约是50%时，他们会回避这种任务。
12如何有效的进行知识概括。
一、配合运用正例和反例。
二、提供变式。
三、科学地进行比较。
四、启发学生进行自觉概括。
13简述遗忘原因的理论解释。
1 痕迹衰退说。该理论认为遗忘曲线是由记忆痕迹衰退引起的，衰退随时间的推移自动产生。
2 干扰说。大多心理学家认为，长时记忆中的相互干扰是导致遗忘的重要原因。干扰说认为遗忘是由于学习和回忆之间受到了其他刺激的干扰。
3 动机遗忘理论。它认为遗忘是因为我们不想记而将一些信息排除在意识之外，因为他们太可怕，太痛苦或有损自我形象。
4 同化说。奥苏泊尔根据他的有意义接受学习理论，对遗忘的原因提出一种独特的解释，他认为遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。
14促进知识保持方法有哪些？
1 深度加工材料：通过要学习的新材料增加相关的信息技术来表达对新材料的理解。
2 有效运用记忆术：运用联想的方式对无意义的材料赋予某些人为意义以促进知识保持法策略gass煤气---该死。
3 进行组块化编码：教育心理学（不懂得说是五个组块，稍懂是两个组块，心理学家说是一个组块。）
4 适当过度学习：学习达到刚好成诵以后的附加学习，学习的熟练程度达到150%时记忆效果最好。
5 合理进行复习：分散复习和集中复习，反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯重复阅读。
15分析培养解决问题能力的有效措施具体有哪些？（论述）
一、提高学生知识储备的数量与质量。
1、帮助学生牢固地记忆知识。
2、提供多种变式，促进知识概括。
3、重视知识间的联系，建立网络化结构。
二、教授与训练解决问题的方法和策略。
三、提供多种练习机会。
四、培养思考问题的习惯。
1、鼓励学生主动发现问题。
2、鼓励学生多角度提出假设。
3、鼓励自我评价与反思。
16怎样培养学生的创造性（论述）
一、创设有利于创造性产生的环境。
1、创设宽松的心理环境。
2、给学生留有充分选择的余地。
3、改革考试制度与考试内容。
二、注重创造性个性的塑造。
三、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
17怎样使学生形成良好的态度与品德？
一、有效的说服。
二、树立良好的榜样。
三、利用群体约定。
四、价值辨析。
五、给予恰当的奖励与惩罚。
18中学生易产生的心理健康问题。
焦虑症强迫症恐惧症抑郁症人格障碍和人格缺陷性偏差进食障碍睡眠障碍。
19心理健康教育的意义。
一、预防精神疾病，保障学生心理健康。
二、提高学生心理素质，促进其人格健全发展。
三、对学校日常教育教学工作配合与补充。
20简述在学校开展心理健康教育的途径。
一、开设心理健康教育的有关课程。
二、开设心理辅导的活动课。
三、在学科教育中渗透心理健康教育的内容。
四、结合班级、团队活动开展心理健康教育。
五、个人心理辅导或咨询。
六、小组辅导。
21简述标准化成就测试的特点。
测验是由专门机构或专家按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的。所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。
22标准化成就测验的优越性与局限性有哪些？
优越性：第一，客观性。
第二，计划性。
第三，可比性。
局限性：第一，与学校课程之间的关系很不协调。
第二，测试结果的不正当适用。
23专家型教师与新教师的差异表现在哪些方面？(论述)
1 课时计划的差异。对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。
2 课堂教学过程的差异。
1 课堂规则的制定与执行。
专家型教师制定的课堂规则明确并能执行，而新教师的课堂规则比较含糊，不能坚决执行下去。
2 吸引学生的注意力。
专家型教师有一套完善的维持学生注意力的方法，新教师则相对缺乏。
3 教材的呈现
专家型教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。
4 课堂练习。
专家型教师将练习看着检查学生学习的手段，新教师仅仅把他当着必经的步骤。
5 家庭作业的检查。
专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序而新教师没有。
教学策略的运用。专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用。新教师或缺乏或者不会运用教学策略。
课后评价的差异。研究发现新教师的课后评价要比专家型教师更多的关注课堂中发生的细节。
24教师成长发展的基本途径。
1 观摩和分析优秀教师的教学活动。
2 开展微格教学（以少数学生为对象在较短的时间内尝试做小型的课堂教学同时可以把这种教学过程摄制成**，课后进行比较。）
3 进行专门训练。
4 反思教学经验。
二名词解释。
1心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激则对之影响很小或没有影响。(2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键。
3性格：个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人格的核心。
4学习（狭义）：在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较段的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
5学习动机：是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。
6问题解决：是指在具有明确目标的情况下，却不明确达到目标的途径或方法，而运用一系列有指向的认知操作过程。
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