管理心理学作业

1、素质。

素质是指人的先天生理解剖特点，主要指神经系统、脑的特性及感觉器官和运动器官的特点，素质是心理活动发展的前提，离开这个物质基础谈不上心理发展。各门学科对素质的解释不同，但都有一点是共同的，即素质是以人的生理和心理实际作基础，以其自然属性为基本前提的。

基本解释。1、[diathesis}：心理学上指人的某些先天的特点。

2、 [quality]：事物本来的性质。

3、 [accomplishment]：素养。

4、 [white texture]：白色的质地。

5. 其他：指人与生俱来的以及通过后天培养，塑造，锻炼而获得的身体上和人格上的性质特点。

相关观点-教育和素质教育的关系。

素质教育，在某种意义上来说，是针对应试教育而提出的。

教育要避免纳入应试教育的轨道，我们就必须认识到素质教育与应试教育对立的诸多方面。归纳有以下几个方面：

教育目的，素质教育追求学生素质即德、智、体、美、劳的全面发展；而应试教育旨在应付考试，片面追求升学率。

教育对象，素质教育强调面向全体学生；应试教育则把学校工作放在少数所谓优秀的即有升学前途的学生身上。

教育内容，素质教育重视德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的“全面开花”，把几项教育有机结合起来；而应试教育则只重智育，片面强调对知识的掌握，忽视了教学生学习如何做人。

教育方法，素质教育注意在一定共同要求的基础上对学生因材施教；应试教育则只是对少数学生提出“升学”的统一要求，并没有实现因材施教。

教育评价，素质教育要求从德、智、体、美、劳等各个方面来评价学生的素质水平；应试教育则把考试作为唯一的评价方法，将分数作为唯一的评价标准。

教育结果，素质教育“不求个个升学，但愿人人成功”，或者每个学生“及格+特长”模式；应试教育则只有少数人升学，获得成功，而大多数学生的才能被忽略，以失败者的心态走向社会。

从上述两种教育的“对立”中我们不难看出，正是由于应试教育存在着如此众多的负面消极因素。所以，才激发、推动了素质教育的发展。

素质就是一个人在社会生活中思想与行为的具体表现。在社会上，素质一般定义为：一个人文化水平的高低；身体的健康程度；以及家族遗传于自己惯性思维能力和对事物的洞察能力，管理能力和智商、情商层次高低以及与职业技能所达级别的综合体现。

素质其本源为沟通的层次和传达的印象品位，分专业素质和社会素质。

人的素质包括重量素质、心理素质和文化素质。素质只是人的心理发展的生理条件，不能决定人的心理内容与发展水平，人的心理活动是在遗传素质与环境教育相结合中发展起来的。而人的素质一旦形成就具有内在的相对稳定的特征，所以，人的素质是以人的先天禀赋为基质，在后天环境和教育影响下形成并发展起来的内在的、相对稳定的身心组织结构及其质量水平。

分类：三类八种。

三类素质是指自然素质，心理素质和社会素质。

八种素质是指政治素质，思想素质，道德素质，业务素质，审美素质，劳技素质，身体素质，心理素质。

2、能力、知识与技能的区别与联系。

能力：一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。

它既包括人们已经学会的知识和技能，也指个体具有的潜力和可能性。

知识：人脑对客观事物的主观表征。

技能：人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。

只有能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化成为能力。

区别：分属范畴不同，概括水平不同，发展水平不同步（知识获得快，技能需要练习过程，能力的形成与发展比知识获得和技能掌握晚）。

联系：能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，依赖知识和技能的获得；

能力是获得和掌握知识与技能的前提，又是获得和掌握知识与技能的结果；能力高低影响知识和技能的水平；

技能是知识转化为能力的中间环节，知识和能力又是掌握技能的前提，技能的形成和发展有助于知识的获得和巩固。

能力是掌握知识、技能的前提；又是掌握知识、技能的结果。两者是互相转化、互相促进的。

能力、才能和天才。

人们要完成某种活动，往往不只依靠一种能力，而是依靠多种能力的结合，这些能力互相联系，保证了某种活动的顺利进行。这种结合在一起的能力叫才能。

能力的高度发展称天才。天才是能力的独特结合，它使人能顺利地、独立地、创造性地完成某种复杂的活动。

素质是在人的先天生理基础上，经过后天教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的身体和心理品质，可分为身体素质和心理素质；

能力是与一定活动相联系的，它是完成某活动必备的心理特征，它是上面提到的心理素质的组成部分；要做好某件事，必须具备某种能力。

能力与知识、经验、人格特质、品德、心理健康、身体素质等一起构成了素质。

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