数学课堂教学模式之我见。
近些年来，我国倡导素质教育和创新教育，产生了很多的教学模式。如“师生互动”“小步走”的教学模式，为我们提供了一个把比较难的问题切割成一些比较小的问题，使学生容易接受；当然也要注意学生的实际接受能力，不能依样画葫芦。还有如“数学活动教学”“开放式数学教学”“整合式教学”等，我们要避免千篇一律地采用一种教学模式。
因此，教师选择有效的教学模式，营造开放、自主的学习环境，以学生为主体，发展创新思维，让学生大胆地把个性展现出来，使学生得到和谐、全面的发展。以下是我学习了“数学课堂教学模式的基本认识”。
通过学习我知道教学模式有这几种：（1）讲授式教学模式，（2）讨论式教学式，（3）学生活动教学模式，（4）**式样教学模式，（5）发现式教学模式。讲授式教学模式有利于教师的教学活动，主要表现为对数学知识的系统讲解和数学基本技能的传授，学生则通过听讲理解新知识，掌握数学的基础知识和基本技能，发展数学能力。
讲授模式的具体操作过程有五个教学环节：组织教学；引入新课；讲授新课；巩固练习；布置作业。所以一直在我国中小学数学课堂教学中占有重要的位置。
讨论式教学式。它主要是通过师生之间问答式的谈话来完成教学任务。通常，谈话的主要方式是教师提问学生回答，但有时也可以是教师指导下学生之间的相互回答。
与讲授式教学模式相比，讨论式模式的特点主要表现为在教学中教师和学生的角色发生了转变，即教师由知道的“代言人”变成了教学活动的组织者，学生由知识的被动接受者变成了某种程度知识的建构者。讨论式教学模式仍然以教师为主导。教师提出问题，决定解决问题的到乡，归纳讨论的结果等等，还是教师起决定作用。
但是，这种教学模式可能走向极端，把“满堂灌”变成“满堂问”，学生依然缺乏自主思考的时间，效果同样不好。
学生活动教学模式就是学生在教师的指导下，通过实验、游戏、参观、看电影和幻灯等活动形式，用感官和肢体活动以获取数学知识、培养数学能力的一种教学模式。活动教学模式的一个显著特征是注重直观性，因此，容易提高学生的学习兴趣，但是也有它的局限性。就低学段的学生而言，由于其数学抽象思维能力较弱，他们对抽象的数学概念的理解常常需要借助直观形象的事物来理解和把。
握；对较高学段的学生而言，有些抽象的数学概念或定律的理解也需要借助于一定形式的活动来完成。不管，与学生讨论式模式一样，活动教学模式由于所花时间较多，而且也容易使学生过于关注活动的输赢，忽视活动本身蕴涵着的数学内容，因此，不宜在教学中频繁使用。
**式教学模式也称为“引导—发现”模式，其主要目标是学习发现问题的方法，培养、提高创造性思维能力。教师在教学中运用**式教学模式，不仅使学生体验数学再创造的思维过程，而且还培养了创新意识和科学精神。目前，这种教学模式在高中阶段的研究性学习和课题学习中广泛使用。
由于“研究性学习”作数学课程中的一部分列入正式课标，**式教学正在迅速发展。
发现式教学模式是指学生在教师的指导下，通过阅读、观察、实验、思考、讨论等方式，像数学家那样去发现问题、研究问题，进而解决问题、总结规律，成为知识的发现者。其基本程序是创设情景，分析研究，猜测归纳，验证反思。其显著特点是注重数学知识的发生、发展过程，让学生自己发现问题，主动获取知识。
因而，有利于学生的主体地位和解决问题的方法，一般适用于新课讲授、解题教学等课堂教学，也可用于课外教学活动。教师在一些重要的定义、定律、公式、法则等新知识的教学中，让学生去揭露结论的探索过程，并积极为学生创设再发现的机会和条件，使学生在探索发现过程中得到思维能力和创新精神的培养，在课外活动中，可以让学生根据自己已有的知识经验去发现和探索现实生活中的数学问题。
以上是对五种教学模式的优点和缺点的一一阐述。其实在我们的实际教学中，我们是综合实际情况，综合使用各种教学模式，偏执的认为某种教学模式好或者说不好，都是片面的想法，在教学中，我们只有根据实际教学情况，灵活的使用以上五种教学模式，才能提高我们的教学效率，提高学生学习数学的成功感和喜悦感，从而提高学生学习数学的兴趣。
在我们的教学中，我们要体现新课改的要求，我们可以较多的使用讨论式模式教学、探索式模式教学、发现式模式教学，较少的使用讲授式模式教学，就可以发挥学生的主动性，改变传统的填鸭式教学和满堂灌式教学，从而实现新课改的要求。着还要要求我们老师要具备灵活应变的能力，根据自己和学生的情况灵活教学。
通过这些学习，让我对自己的教学模式有了一定的思考，并努力地把其中一些好的模式应用于自己的实际教学中，希望在我的努力下可以取得一定的成效！
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