勾股定理教学设计与教学反思。
在初稿中我的设计缺少强调对勾股定理只适应于直角三角形这一概念，尤其是给学生一个普通的三角形，已知两边，学生会不会也直线思维用勾股定理去求解第三边？还有就是在直角三角形中，已知两边但不说明是直角边或斜边，学生是否能考虑全面？现做以补充。
【教材分析】:
勾股定理是直角三角形的重要性质，它把三角形有一个直角的"形"的特点，转化为三边之间的"数"的关系，它是数形结合的典范。它可以解决许多直角三角形中的计算问题，它是直角三角形特有的性质，是初中数学教学内容重点之一。本节课的重点是发现勾股定理，难点是说明勾股定理的正确性。
学生分析】:
1.考虑到三角尺学生天天在用，较为熟悉，但真正能仔细研究过三角尺的同学并不多，通过这样的情景设计，能非常简单地将学生的注意力引向本节课的本质。2.
以与勾股定理有关的人文历史知识为背景展开对直角三角形三边关系的讨论，能激发学生的学习兴趣。
【教学目标】
一、知识目标。
1.了解勾股定理的历史背景，体会勾股定理的探索过程。
2.掌握直角三角形中的三边关系和三角之间的关系。
二、数学思考。
在勾股定理的探索过程中，发现合理推理能力。体会数形结合的思想。
三、解决问题。
1．通过**勾股定理（正方形方格中）的过程，体验数学思维的严谨性。
2．在**活动中，学会与人合作并能与他人交流思维的过程和**的结果。
四、情感态度目标。
1．学生通过适当训练，养成数学说理的习惯，培养学生参与的积极性，逐步体验数学说理的重要性。
2．在**活动中，体验解决问题方法的多样性，培养学生的合作交流意识和**精神。
【重点难点】
重点：探索和证明勾股定理。
难点：应用勾股定理时斜边的平方等于两直角边的平方和。
疑点：灵活运用勾股定理。
【设计思路】
本课时教学强调让学生经历数学知识的形成与应用过程，鼓励学生自主探索与合作交流，以学生自主探索为主，并强调同桌之间的合作与交流，强化应用意识，培养学生多方面的能力。
让学生通过动手、动脑、动口自主探索，感受到“无出不在的数学”与数学的美，以提高学习兴趣，进一步体会数学的地位与作用。
教学流程安排】
活动一：了解历史，探索勾股定理。
活动二：拼图验证并证明勾股定理。
活动三：例题讲解，：巩固练习，活动四：反思小结，布置作业。
活动内容及目的：①通过多勾股定理的发现，(国外、国内)了解历史，激发学生对勾股定理的探索兴趣。②观察、分析方格图，得到指教三角形的性质——勾股定理，发展学生分析问题的能力。
③通过拼图验证勾股定理，体会数学的严谨性，培养学生的数形结合思想，激发**精神，回顾、反思、交流。布置作业，巩固、发展提高。
教学过程设计】
活动一】(一)问题与情景。
1、你听说过“勾股定理”吗？
1)勾股定理古希腊数学家毕达哥拉斯发现的，西方国家称勾股定理为“毕达哥拉斯”定理。
2)我国著名的《算经十书》最早的一部《周髀算经》。书中记载有“勾广三，股修四，径隅五。”这作为勾股定理特例的出现。
2、毕答哥拉斯是古希腊著名的数学家。相传在2023年以前，他在朋友家做客时，发现朋友家用的地砖铺成的地面反映了直角三角形的某写特性。
1）现在请你一观察一下，你能发现什么？
2）一般直角三角形是否也有这样的特点吗？
二）师生行为。
教师讲故事（勾股定理的发现）、展示**，参与小组活动，指导、倾听学生交流。针对不同认识水平的学生，引导其用不同的方法得出大正方形的面积等于两个小正方形的面积之和。
学生听故事发表见解，分组交流、在独立思考的基础上以小组为单位，采用分割、拼接、数格子的个数等等方法。阐述自己发现的结论。
三）设计意图。
①通过讲故事，让学生了解历史，培育学生爱国主义情操，激发学习的积极性。
②渗透从特殊到一般的数学思想，为学生提供参与数学活动的时间与空间，发挥学生的主体作用；培养学生的类比迁移能力及探索问题的能力，使学生在相互欣赏、争辩、互助中得到提高。
鼓励学生用语免得数学活动的困难，尝试从不同角度去寻求解决问题的有效方法。并通过方法的反思，获得解决问题的经验。
在本次活动中教师用重点关注：
1 学生能否将实际问题（地砖图形在三个正方形围成的一个直角三角形）转化成数学问题（探索直角三角形的特性三边关系）。
2 给学生足够的时间去思考和交流，鼓励叙述大胆说唱自己的看法。
3 学生能否准确挖掘图形中的隐含条件，技术各个正方形的面积。
4 是否能用不同的方法（先补全在分割、数格子的个数、拼图等等），引导学生正确地得出结论。
5 学生能否主动参与**活动，在**中发表意见，与他人合作的意识。
活动二】一） 问题与情景。
1）以直角三角形的两直角边a,b拼一个正方形，你能拼出来吗？
2）面积分别怎样来表示，它们有什么关系呢？
图1图2二）师生行为。
教师提出问题，学生在独立思考的基础上以小组为单位，动手拼接。
学生展示分割、拼接的过程。
学生通过图形的拼接、分割，通过数学的计算发现结论。
教师通过（flash课件演示拼接动画）图1生共同来完成勾股定理的数学验证。
得出结论：直角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方。
教师引导学生通过图1、图2的拼接（flash课件演示拼接动画）让学生发现结论。
三）设计意图。
通过**活动，调动学生的积极性，激发学生的探求新知的欲望。给学生充分的时间与空间讨论、交流、推理、发现，鼓励学生发表自己的见解，感受合作的重要性。同时培养学生的操作能力，为以后**图形的性质积累了经验。
在本次活动中教师用重点关注：
1 学生对拼图的积极性。是否感兴趣；
2 学生能否通过拼图活动获得数学论；是否能通过合理的分割。
3 学生能否通过已有的数学经验来严重发现结论的正确性。
4 学生能否用自己的语言正确的表达自己的观点。
活动三】一） 问题与情景。
例题。例.甲船以10海里/小时的速度从港口向北航行，乙船以20海里/小时的速度从港口向东航行，同时行驶3小时后乙遇险，甲调转航向前去抢救，船长想知道两地间的距离，你能帮忙算一下吗？
例2、例2：求如图所示(单位：mm)矩形零件上两孔中心a和b的距离(精确到0.1mm).
例3、在我国古代数学著作《九章算术》中记载了一道有趣的问题，这个问题的意思是：有一个水池，水面是一个边长为10尺的正方形，在水池的**有一根新生的芦苇，它高出水面1尺，如果把这根芦苇垂直拉向岸边，它的顶端恰好到达岸边的水面，请问这个水池的深度和这根芦苇的长度各是多少？
练习。在rt△abc中，∠a,∠b,∠c的对边为a,b,c(1)已知∠c是rt∠,a=6,b=8.则c2)已知∠c是rt∠,c=25,b=15.则a=
3)已知∠c是rt∠,a=3,b=4.则c3)已知∠c是rt∠,a:b=3:4,c=25,则b=
二）师生行为。
教师提出问题。学生思考、交流，解答问题。教师正确引导学生正确运用勾股定理来解决实际问题。
针对练习可以通过让学生来演示结果，形成共识。
三）设计意图。
使学生正确地理解勾股定理，并能用它来解决实际问题。
在本次活动中教师用重点关注：
1 学生能否通过勾股定理来解决实际问题。
2 学生是否能通过图形来活动数学问题（数形结合思想）
3 学生的表达、语言是否规范。
4 引导有差异的学生，能让这部分的学生基本上能理解勾股定理的实质（直角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方）
补充练习：1、在△abc中，边a=6,b=8,求边c
2、rt△abc中，边a=3,b=4,求边c
目的：1、 注重强调勾股定理只适用于直角三角形，看学生是否注意了这一点。
2、 对在直角三角形中没有告诉已知的两边是直角边还是斜边时，如何处理计算第三边。
活动四】一）问题与情景。
1、 通过本节课你学到哪些知识？有什么体会？
2、布置作业。
①通过上网收集有关勾股定理的资料，以及证明方法。
2 p77复习巩固题。
二）师生行为。
教师以问题的形式提出，让学生归纳、总结所学知识，进行自我评价，自我总结。学生把作业做在作业本上，教师检查、批改。
三）设计意图。
通过回忆本节课的所学内容，从知识、技能、数学思考等方面加以归纳，有利于学生掌握、运用知识。
在本次活动中教师用重点关注：
鼓励学生认真总结，不要流于形式。
不同的学生对学习过程的反思，对知识的理解程度，有针对性的给予指导。
教学反思】一、教学的成功体验。
数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖于模仿与记忆，学生学习数学的重要方式是动手实践、自主探索与合作交流，以促进学生自主、全面、可持续发展”.数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间相互交往、积极互动、共同发展的过程，是“沟通”与“合作”的过程。
本节课我结合勾股定理的历史和毕答哥拉斯的发现直角三角形的特性自然地引入了课题，让学生亲身体验到数学知识**于实践，从而激发学生的学习积极性。为学生提供了大量的操作、思考和交流的学习机会，通过 “观察“——操作”——交流”发现勾股定理。层层深入，逐步体会数学知识的产生、形成、发展与应用过程。
通过引导学生在具体操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的见解，学生自主地发现问题、探索问题、获得结论的学习方式，有利于学生在活动中思考，在思考中活动。
二、信息技术与学科的整合。
在信息社会，信息技术与课程的整合必将带来教育者的深刻变化。我充分地利用多**教学，为学生创设了生动、直观的现实情景，具有强列的吸引力，能激发学生的学习欲望。心理学专家研究表明：
运动的图形比静止的图形更能引起学生的注意力。在传统教学中，用笔、尺和圆规在纸上或黑板上画出的图形都是静止图形，同时图形一旦画出就被固定下来，也就是失去了一般性，所以其中的数学规律也被掩盖了，呈现给学生的数学知识也只能停留在感性认识上。本节课我通过flash动画演示结果和拼图程以及呈现教学内容。
真正体现数学规律的应用价值。把呈现给学生的数学知识从感性认识提升到理性认识，实现一种质的飞跃。
三、通过现在的补充，我觉得这节课更趋于完美，学生把握的更到位。
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