小组制在教学中的应用。
针对我所关心的小组制在教学中的应用问题，我查阅了许多文献资料，同时结合自己的教学工作，提出一个解决方案。
1.小组教学的建立机制。
学习小组的建立不是将几个学生放在一起就算建立，而是需要根据全班的学生情况，找到在学习成绩、性格等方面都互补得学生将其编为一个小组。我校每个教学班大约60人，我认为可以借鉴团体建立的机制来建立学习小组。一个高效的团体，一般编组2——12人，经过我的教学实践，我认为：
两人小组效率高，但存在相互监督不力，教师难以控制的弊病。4人以上的小组往往效率低下。4人小组可以在效率与教师监控上取得平衡。
小组应采用权威型团体类型，即小组中应该仅有一个权威的领导（小组长）。带领其他成员取得绩效。当然担任组长应有相应的条件，如果不称职，应该更换，担任组长的条件以及考核将在小组的运行机制中加以阐述。
小组建立的原则为：（1）成绩互补（2）性格互补（3）成员之间既有竞争性又有合作性。（4）自愿结合。
小组制的建立首先考虑的因素是成绩。学校教育包括德、智、体、美、劳等诸多方面，其中智育所占比重是其他各育所不能比拟的（教育的现实就是这样）。因此小组制的首要功能就是提高学生的学习效益。
其次为性格互补，尤其是对小组长的性格有特定的要求。其三小组成员之间应该包含两好两差这两类学生，这样便于课堂管理，也便于生生交流。
2.小组教学工作机制。
小组的功能有一下几个作用：其一育人功能。小组中总有相对来说表现比较优秀的学生，这些学生可以成为班级学生的学习榜样，用身边的事教育身边的人，他们是最好的教育素材。其。
二、督促作用。学生平时作业本、练习册、要背诵的文章、听写的英语都可以交给小组来操作，老师们可以省下时间研究教学。其。
三、引领作用。一个班可以分成若干组，这些组有优秀也有一般，优秀的小组可以发挥领头雁的作用。其。
四、竞争作用。组与组、人与人之间可以形成相互竞争的局面，有利于班级的整体提高。以上为小组的静态作用，从动态上来讲，小组不是分定以后就一成不变。
要制定相应的制度，使得小组长能上能下，使得小组可以相互监督，相互促进。从小组的发展过程中也可以发现班级每个成员的优点与缺点。便于班主任发现人才和对班级的管理。
3.小组评价机制。
如果说小组的建立机制与工作机制是小组教学的骨骼与血肉，那么小组的评价机制可谓小组制的灵魂。好的评价机制可以使小组运行灵活，健康发展。小组的评价机制就是解决评价小泽哪些方面？
以什么为依据来评价？评价后又需要做什么？因此必须对此高度重视。
我们当中有很多老师在上课之初常常进行一个freetalk的自由会话练习，在师生互动、生生互动中选择与新内容有密切联系，切合学生生活实际的话题进行展开，而许多老师在处理这个问题的时候，没有展开充分的语言实践，仅仅是回答几个简单问题，听写几个单词了。
事，缺乏适度语言信息地冲击，没有创设初步的语言环境。如果借助多**呈现**，发动学生围绕话题来结合他们的生活畅所欲言，互相讨论，展开自由交谈，紧接着导入新课，开始了对新对话的听读，之后诱导学生提问题、找新词、找不懂的地方，学生理解语言材料也就相对容易了。
2、对语言材料足够的反复听读是有效阅读的前提和基础。首先要发展输入能力，即听和读，只有达到足够的输入量，才能有说和写的输出，但在听课过程中，发现相当一部分老师没有留给学生足够听读语言材料的时间，虽有学生听读的环节也多流于形式，对学生而言没有太大效果，原因在于这些老师还是把大量的课堂时间花在了自己对知识内容的讲解与分析上。如果没有强烈而又反复的视听读的信息刺激，学生们怎会有对语言信息的一种感受和体验，进而达到形成语言技能，综合运用语言的目的呢？
3.注意巧妙预设问题。
老师的预设问题是“阅读质疑合作**”环节的重要组成部分，预设问题的质量直接关乎到学生的阅读效果，体现了对本课重点与难点信息的引领，也是调动学生积极思维，主动思维和有效思维的最重要的地方，理所当然要加以凸显。
老师的预设问题要根据学生实际学习状态和水平参差不齐现实，做到层次性，问题要有梯度，对于优等生要准备让他们回答重难点问题，如特殊问句where how what why等。对于后进生要准备让他们回答浅层次的信息问题，如一般疑问句的回答。对于中等程度的学生。
要准备让他们回答低层次问题与重难点问题之间的衔接性和过渡性问题，让不同程度的学生都能在自己原来的基础上有所进步与收获。但从部分老师在这方面的实践看不尽人意，在一次听课中，有一位老师的预设问题不仅没有体现出文本的重点与难点，而且与教材后面的练习中的问题有很多重复，既浪费有限的课堂时间，又忽略了学生之间的差异性。
4.培养学生良好的阅读习惯。
1）、捕捉材料信息，即知识信息和话题信息的习惯。必须让学生明确认识到，初中英语教材阅读的最主要的目的之一是在简短的语言情境中区捕捉文本中的词汇、短语、句型结构、语法等知识信息并体会它们的用法及文章大概内容。
词汇尤以动词、名词、形容词为信息词。（2）、养成归纳理解的习惯。
在老师的引导下，让学生养成归纳理解信息的习惯是学生学会学习的重要一环。我在一节课当中，如何处理when was he born？时，一开始并没有大讲特讲in on at用在时间前面的规则，而是借助多**课件呈现了几个句子，然后让学生听读了对话之后，预设问题之一是让他们找出in、on\at：
学生很快就明白on用于具体日子前。此后，迅速抛出不同时间词，让学生在前边加上介词，分组加以讨论，极大地锻炼了学生的归纳理解能力。
5.留给学生足够的思维时间。
由于观念的原因，很多老师不敢在课堂上放权与学生，留给学生问题之后，布置练习之后，不让学生思考，站起来就让学生回答，造成学生回答不上来或是毛病百出，老师们还是把时间重点放在了“教”而不是学生的“学”上。
6.引导学生养成提问题的习惯。
学生提不出问题，学生提出的问题不着边际偏离了本节的主题，是听课过程中涌现最多的问题，也是老师最犯难不好操作的问题，怎么办？
1）、千方百计先消除或是部分消除大多数学生阅读过程当中可能遇到的关键障碍，做好事先有效的铺垫、提示和引导，当然要做到这一切的前提是要深入了解我们的学生需求，熟练把握我们的教材。
2）、帮助学生提问题，养成他们提问题、会提问题的习惯。我也给很多老师说过，万事开头难，一开始，老师可以根据各组的情况酌情给他们指定相应的问题，给大家展示出来，小组之间互动解决问题，最后师生共同归纳总结，习惯成自然，慢慢的学生就会积极地参与课堂中来。
总之，只要我们每一个英语老师都积极动脑筋、想办法，敢于实践，大胆探索，互相学习，英语教学法中的阅读指导问题就一定能解决，而且解决越来越好，我们的教学法就一定能够走的越来越扎实。
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