继续教育作业二

摩擦力》教学片断。

上课时，首先引入过程运用汽车在水平道路上滑行，逐渐变慢，指出接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，以此引出摩擦力的概念。

然后演示两个实验。

实验（1）：将长木板一端抬高25厘米左右，形成斜面，将火柴盒及木块同时放在其上，观察木块和火柴的运动情况（火柴和木块都不下滑）。

师：木块和火柴受到摩擦力没有？

生：受到摩擦力。

师：朝哪个方向？

生：沿斜面向上。

实验（2）：将长木板抬高到40厘米左右，将同样的火柴盒和长木块同时平放在斜面上，观察木块和火柴的运动情况（这时火柴盒下滑，木块不下滑）。

师：木块和火柴它们受不受摩擦力？

生：争论，多数同学说受摩擦力，少数同学说火柴盒不受摩擦力，原因是火柴盒下滑了。

师：建议学生让橡皮从他手臂上滑下，体会感觉。

师：为什么火柴盒有时不下滑，有时下滑？

生：火柴盒倾斜大，压长木板轻一些。

师：为什么有的下滑，有的不下滑？

生：互相讨论，有的同学说火柴盒受摩擦力小。

然后将木块侧放（面积减少），观察（还是不下滑）；火柴盒侧放，观察（不下滑了）

师：木块和火柴它们受不受摩擦力？

生：受到摩擦力。

师：为什么火柴盒平放下滑，侧放不下滑？

生：互相讨论。有学生提出要看一看实验器材。

师：你觉得这摩擦力的大小跟什么有关？

学生回答气氛热烈，大致的几种结果是：

、接触面的大小；②、物体的运动速度；

、压力大小；④、接触面的粗糙程度；⑤物重的大小；

接下来，老师成了旁观者和导师，学生开始为了验证自己猜想而进行实验操作，大部分学生从自己的操作中知道了，影响摩擦力大小的因素，并且从他们的表情可以看出意犹未尽。

为了在课堂教学中顺利地实现三维目标，必须首先要创设有利于课堂的情境，为教学创造良好的教学氛围，这样可以引起学生对教学内容的兴趣，激发学生的求知欲望，为达成课程目标打下基础，为教学活动的顺利开展创造条件。

由于学生的起点、能力等不同，所以教师应根据学生的实际情况，对现有的课程资源进行整合，创设符合学生实际、贴近学生生活的问题情境，才能充分调动学生的积极性，为**活动找到一条最佳的入题“路径”。

在新的课程理念下，教师即是学生进行**活动的指导者，同时也是学生参与**活动的合作者。在问题情境的创设过程中，要求教师要考虑将自己的行为与学生的活动紧密地联系起来，与学生一道共同参与问题情境的创设，这样才能引起共鸣，产生良好的“入题”效果。如：

少数同学说火柴盒不受摩擦力，原因是火柴盒下滑了，老师在课堂上随机应变，建议学生让橡皮从他手臂上滑下，体会感觉。

俗话说：万事开头难，好的开始是成功的一半。新课程研究还是起步阶段，没有谁是绝对的权威，我们都有机会，只要认真去思考，大胆去探索，紧密围绕学生的学开展工作，一定会有收获，教育的路绝不止一条。