专题作业。
物质的化学变化主题的教学中，基于概念解析的教学与基于化学变化观建构的教学，二者有什么差异？基于化学变化观建构的教学有什么意义？
答：１、基于概念解析的教学与基于化学变化观建构的教学的差异在于：基于概念解析的教学是一种较传统的常规的概念教学方式。
具体表现为在教学过程中教师先对化学概念中的关键字词进行解读分析，深挖概念中关键字词的内涵和外延，逐字逐句地抠概念的定义，然后再举出一些例子帮助学生理解记忆，最后再罗列一些题目让学生练习，至此整个概念的教学就算完成了。而新课程标准倡导的基于观念的教学，强调重视学生认识事物的思路和方法，关注知识点之间的联系。这种基于观念的教学要求教师在教学过程中应该帮助学生建立起认识化学世界的一般思路和方法，引导学生从多角度、多方位、多层次认识化学变化自身的特征和价值，以促进学生物质变化观念的发展，从而抓住概念的核心和本质。
、基于化学变化观建构的教学的意义：通过上面的对比可以看出，基于概念解析的教学表现为以概念的定**析、举例和练习的教学模式。这种模式下学生不能形成基于化学变化认识物质、分析解决问题的能力。
在教学中我们会发现学生对概念的认识不尽如人意，没能培养发展学生的认知能力，在解决问题时他们不能正确地运用概念，不会把应用概念解决问题当作一种思维方式、一种观念，从而在后续的学习中会走向两个极端：学生要么只记住了化学中的一些现象要么就记住了化学上的一些基本概念，他们不能把二者真正地结合起来。其结果就像是把水和油混合在一起，最后仍然水是水、油是油，无法达到你中有我、我中有你这种水**融的境界。
对于这种比较陈旧的教学模式我们应该坚决予以摒弃，因此在教学中我们有必要跳开概念本身而从一个更高更整体的观念上来认识新课程标准，从整体上去设计和安排教学过程。我们不能习惯于基于具体概念的定义进行思考，我们应该透过概念本身看到它背后更深层次的价值和内涵，达到比较高的认识理解水平也说是要达到观念的水平。这种基于化学变化观建构的教学要求教师从宏观、整体、全局的层面整合零散知识间的关系，如何在零散知识点之间建立起联系，如何用科学方法有序地认识化学世界。
学生对概念的认识是不断发展变化的，这种发展变化呈螺旋式的上升，过程复杂而缓慢，需要教师借助不同的教学内容、运用多样的教学方法不断地渗透、持续地构建才能逐渐形成。观念的教学在于强调重视知识点之间的横向和纵向联系，观念教学的特点在于它具有广泛的覆盖性、事物之间的普遍联系性。教师在教学中应充分关注教学内容在学生观念建构中的功能和价值，帮助他们形成更加科学的物质世界变化观。
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