小学生英语语言综合运用能力培养的途径
程晓堂（北京师范大学，教授）
一、必要性与可行性
认识上的一些误区。
小学阶段英语学习的目的就是学习一些单词、句型和日常用语；培养语言运用能力不现实；
小学阶段主要是培养学习兴趣和学习习惯，发展语言运用能力并不重要。
必要性。语言能力的发展需要积累，需要经历相对较长的时间；
从英语学习的起始阶段开始逐渐培养语言能力，有利于发挥低龄英语学习者在某些方面的语言学习优势；
有利于提高最终的实际语言运用能力。
可行性。语言运用能力有高低之分；语言使用情况有简单和复杂之分。有些语言使用情况并不需要复杂的语言形式和语言知识；
能力是逐步发展的，应该允许学生在使用语言过程**现的错误；
小学生在母语方面的能力可能迁移到英语；借助英语的词汇和简单句型，学生可以尝试用英语表达。
二、什么是语言运用能力？
《英语课程标准》指出，英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用的形成建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面之上（并非以上五个方面之合）。
具体地讲，综合语言运用能力就是使用语言完成交际任务，其中包括：
建立和维持社会关系；
表达个人的情绪、情感、思想、观点；
再现生活经验；
描述真实或想象的世界；
完成具体任务或行动；
“综合”的概念体现在哪些方面 ?
语言运用往往涉及多种知识和技能，而不只是单一的知识或技能（比如语言教学中常见的一些微观知识或技能）；
综合运用包括使用语言和非语言手段；
综合运用往往是接近真实的语言使用情况。
与中学阶段相比，小学阶段的语言综合运用能力有什么特点？
交际任务简单一些，范围小一些；
需要使用的语言形式简单一些；
语言形式的准确性低一些；
得体性要求低一些；
一）如何培养综合语言运用能力
1. 教师要具有培养语言运用能力的意识，了解语言运用能力的内涵，尝试各种培养语言运用能力的方法；
2. 给学生创造运用语言的机会，如：
介绍、描述周围的人和物；
描述生活经验和经历；
表达情绪、情感、观念；
通过语言完成具体的任务。
3. 尽可能与学生进行真实的交流，注意：
情景的真实性；
内容的真实性；
语言的真实性；
交流形式的真实性。
4. 减少机械的记忆、模仿、背诵等活动，为语言实践活动提供时间保障。
语言学习是复杂的认识活动，不能过于依赖机械的记忆、模仿、背诵；
在真实的情景下实际使用语言（进行交流或完成任务）是促进语言运用能力发展的关键所在。
5. 采取科学、合理的评价和考试方式
着重考查语言的使用，而不是知识的记忆；
考查形式尽量接近现实生活中语言使用的实际情况；
评价标准侧重意义的表达，兼顾语言形式的准确性。
未能突出考查语言能力的试题举例
例1：用所给的中文填空 （对家庭成员单词的辨认）
1) father___
2) sister___
3) mother___
a 兄弟 b 爸爸
c 妈妈 d 姐妹
例2：读单词，填所缺失的字母。
pple pe_r
fa_her
例3：how many letters are there in “world”?
a. 5 b. 20
c. 40
例4：选出你所听到的单词。检测学生正确听数字，判断和辨认数字的能力
2 ） twenty （ thirteen （
推荐使用的一些考试形式
speaking
reading
reading & writing
注：以上试题选自剑桥少儿英语考试样题 】
结语 语言运用能力的培养需要积累，需要长期渗透在课堂教学活动之中，不能急于求成、急功近利；
要正确认识学生在发展语言运用能力的过程中表现出来的不平衡性；
要正确处理知识学习与语言技能发展之间的关系；
要正确把握小学阶段培养语言运用能力的特点。
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