小学数学课堂教学提问的教学策略提问表面上看是一件非常简单的事，都是老师每天要做的，通过提问能得到更好的反馈信息，更希望教出的学生也能提问，然而，提问也有不容忽视的地方，跟大家作简单的交流。
一、提问中存在的主要问题。1、教学生提问题教师得先会提问题。
在我们的新教材数学课本中，题目都没有很多文字叙述，都是给你一幅画或一个表，要求学生按要求提出数学问题并解答，如果学生会提问题解答起来就比较轻松，如果不会提问题就增加了解题的难度，使学生解答这道题目望而却步。教师提问的方向是为了把学生引向深入的思考，这时候比如说一堂课，一开始通过教师的提问把学生引入到数学课堂里面，先让学生入课，随着课堂教学活动的开展，这时候把学生引向深入的思考去思考这些问题，思考关键问题，然后去解决问题，然后在课后的时候，让学生有一个概括提升，有很多时候也是通过老师的提问达到的。
学生的提问是深入思考问题中发现的不太理解的问题，或者说这里面学生觉得有一些重要的问题需要问出来，我们希望学生有一个提问题的好习惯。
所以有句话说的是：“有问题的课堂是没有问题的课堂，没有问题的课堂才是有问题的课堂，”在一节课上学生把不懂的问题都问了他就掌握了，做练习就没问题了，而一节课上学生都没有提问题，表面上看人人都懂了，而课后的练习，考试呢学生又做不起了。
2、教师提问中存在的问题。（1）提问过于笼统、过大。
我记得在我们刚流行用课件上课的那几年，老师的准备都比较充分，要把课件准备的很美、很全面，还配上和谐的**，确实增添了课堂气氛，吸引了学生的注意力。
案例)有一次在听一年级老师的10以内的减法公开课时，该老师准备的课件确实很美，课件上有蓝天、白云、花、草、树木、房子、小河、河里有鸭子。
课的开头，老师创设情境，把学生就带进了这一幅主题图，老师的潜意识问题是：河中有10只鸭子，有2只鸭子游走了，还剩下几只。而老师的问题是：
同学们，从图上你发现了什么？一年级的同学人人都在举手，抢着回答，把图上的都说完后，老师不甘心呀，没有达到自己的目的问题，又问：你们还发现了什么呀？
学生又回答了，老师，我发现了今天的天气很好，有蓝天白云，老师我发现了花很漂亮，就这样默默的过了十几分钟。这明明是一堂数学课，表面上好像是语文课的看图说话，美术课的欣赏去了。
所以新课程理念提出：要把复杂问题简单化，让学生一听就一目了然。（2）提问过于频繁。
有的老师会在一堂课上提问过于频繁，一堂课才40分钟，提问过多这会带来什么样的效果，那肯定学生他都是回答问题的时候，都是蜻蜓点水，过一下就过去了，学生没有很好的空间，没有很好的机会来回答问题。
提问过多，提问后给学生留的时间就较短，通常把可供探索的问题分解为较低水平的结构性问题，回答问题以集体回答为主，几乎没有学生愿意举手回答问题，为了追求课堂的效率和顺利完成教学任务，教师通常在提问1至2秒后发现没有学。
生响应，便重复问题或把探索的问题进一步细化分解，学生因此失去了思考探索的空间。
然而，在处理学生回答时，对学生回答过程中暴露的问题和错误缺乏适时的分析、评价，往往回答问题中存在的问题又是深入课堂的又一契机，对学生回答问题中所暴露出的问题和错误没有明确指出并予以纠正，态度比较模糊，追问也主要是对前一问题的延续，缺乏一定的深度和梯度。
所以新课程理念提出：老师提出问题后，要给足学生的时间和空间。
3）提问只针对少量学生，多数学生冷场。
有的老师有这种习惯，就是课堂上特别关注那几个爱回答问题的学生，一堂课上总是那几个孩子很主动的，把手举得很高很高，老师每堂课基本都让这几个孩子回答问题。
这主要体现在我们的公开课上，老师的问题提出后，班上的优生就举起手来，老师也感到很欣慰，好你说，下一个问题提出来，只要发现学生举手，立即就叫他站起来，你说，答的起的同学一下子就说完了，导致其余百分之八十的同学还没有反应得过来，问题就过去了。
所以新课程理念提出：在每一节课上，都要关注全体学生。
4）提问跳转很快，不能跟随或有效引领学生的思路。有的老师提问跳转很快，上一个问题大多数学生都还在思考呢，反应快的同学就回答完了，老师就及时肯定表扬，回答得太好了，此时此刻还有那么多的孩子没有明白呢，这个时候老师很快把问题转向下一个步骤，然后很快就转走了。久而久之，就会导致两极分化严重，有时候老师需要对学生的回答作一些重复，在老师重复的时候，很多孩子才能达到真正的理解，给孩子一个很好的引领，问题不要跳转很快。
所以新课程理念提出：要关注问题生。
5）提问多数为顺向思维的问题，少有逆向思维的问题。(案例)有一次在听二年级老师上的一堂乘法口诀的数学课上，课题是：《七的乘法口诀》，通过小组讨论摆小棒推导出七的乘法口诀。
最后老师板书：
1×7=7 2×7=14 3×7=21 4×7=28 5×7=35 6×7=42 7×7=497×1=7 7×2=14 7×3=21 7×4=28 7×5=35 7×6=42 7×7=49让学生归纳乘法口诀：
一七得七二七十四三七二十一四七二十八五七三十五六七四十二七七四十九当时就有一个学生说了：
七一得七七二十四七三二十一七四二十八七五三十五七**十二七七四十九。
当时就被老师否定了。在这里一七得。
七、二七十四它是顺向思维的理解，因为大家都习惯这样去记了，而七一得。
七、七二十四它是逆向思维的理解，为什么不可以呢？
学生的逆向思维需要培养，而我们**的逆向思维也需要锻炼。比如有的人到一个陌生的城市逛街，走着走着的就找不到原路回去了。很多人都有这种感觉，刚才我还在想说什么话，突然就不知道说什么了，我在我们班上讲了这一点时，全班同学顿时产生共鸣，对对对！
经常会出现这种情况，刚才想说的话转身就搞忘了。我说：你们的逆向思维就还需要加强。
所以新课程理念提出：要注重学生发散性思维的培养。3、教学过程中的提问。
数学课堂基本上都是有数学活动的，课堂上首先就是活动之前的提问，然后就会和大家交流活动中的提问，还会有活动快要结束时候的提问。
1）、入课时的提问。a、为了解学生问。
活动之前的提问要加深对学生的了解，比如说我们在上圆的认识的时候，老师可以试问：对圆的认识，同学们都想了解什么呀？学生可能就会提出，什么叫圆？
圆有那些特点？这样师生一同带着问题去解决这堂课，同时也能让学生很好的入课。
我觉得学生带着问题去听课更能容易理解这一堂课的内容，特别有一部分学生下课时疯狂的跳，一上课就精神不振，如果对这部分学生来说，一上课就听新课他可能一时入不了课，先把问题提出来，他就更注意的听了。
将学生的兴致引入课堂。
活动之前提问的时候，就结合孩子很熟悉的很多事件、事物来引入课堂。
案例）我记得我在上平方米的应用题这节内容时，例题就是一道计算门窗面积的应用题，我说：同学们，关于这道题你想知道什么呀？有的学生说了，我想知道怎样解答，当时有一个同学就说了，前几天我们家才安装门窗，我想好好学一下是这么算的，我说太好了，学好平方米的应用题对解决生活中的实际问题非常有用。
比如：你们家买了房子，多大的面积怎么算？要装修时，师傅给你们安装门窗有多少个平方怎么算？
不可能只有100个平方的窗户，而师傅给你们说300个平方，你就给300个平方的钱呀，是不是？大家有没有信心学好，大。
家齐声说：有。就这样把大家的兴致引入了课堂。在这一节课上大家学得比较轻松，课后的练习反馈也比较好。
所以说，我们的生活中处处有数学，数学又**于生活，数学又服务于生活。（2）、数学活动中的提问。
a、问题要具体，结合学生的话来问。
有时候我们老师也在埋怨，我都尽最大努力讲了，学生还是不懂，其实，那是我们站在**的思维来理解的，很多时候需要站在学生的角度，以学生的思维来理解。这样学生会更容易懂。
问题要有挑战性，给学生更大的思考空间。c、问题要精心设计。
主要在公开课上，问题问难了，学生答不上来就冷场，老师换一种问法还是答不上来，就只有自问自答，这就对课堂的预设与生成没有把握到位。
3）、活动将结束时候的提问。
活动快要结束时候的提问，给学生概括提升的空间，对概念的表达要明确具体，从具体到抽象让学生所得更通用。
4、关注情感目标的提问。
提问题的时候，关注一些情感方面的目标。比如：我们教学人民币时，可以问学生，今天学习了人民币的认识，同学们有哪些收获呢？
可能有的同学会说：我知道了人民币的换算，还有的同学可能会说：我知道了不能乱花钱，要勤俭节约等等。
而且要注意，课堂上要聚焦问题，老师的提问要适合学生的思考范围，不要突然的跳过问题，说着这事呢，马上又跳到下一个问题了，如果跳的话，也是为了推出下一个问题，前一个问题是大家已经完全解决的问题，不跳转问题，让问题继续。
去发展，有时候需要做的是简单的重复学生的回答。
我们还要关注孩子在课堂上的提问，课堂上提的问题多了，课后的练习就没问题了，课堂上没有提出问题，课后的练习可能就有问题，所以，在课堂上要让学生多提问题。
二、促进小学数学课堂提问的对策1、小学数学课堂提问的层次性。
所谓提问的层次性，就是在提问时，由易到难，由浅入深，由简到繁层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向新的高度。该策略体现了两个原则：一是符合学生的认知规律，二是面向全体，让每个学生都有表现的机会，能享受到成功的愉悦，设臵问题，环环相扣，解决问题，层层剥笋。
提问注重层次性，学生才能循序渐进，逐步提高，教师提问要结合知识结构的严密性、科学性、条理性，给学生清晰的层次感。
2、小学数学课堂提问的广泛性。
课堂提问必须面向全体学生，使全体学生都获取知识营养，满足需要，教师所提出的问题，不宜偏向某一层次的学生而忽视其他学生。
可以采取这样的策略：对尖子生可适当“提高”，对普通生可逐步“提高”，对后进生可稍微“降低”，这样才能引导全体学生听讲。教师要根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象，采用多种方式回答，如学生个别解答、小组代表回答、自由抢答等等，这样有利于全体学生的参与，而不要先点名后提问，也不要按一定的顺序轮流发问，更不要只向几位尖子生发问，而应将回答的机会适当向后进生倾斜。
因此，教师在提问时一定要采取“全体动员法”，个别同学在回答问题时，也应该让其他同学认真倾听。可以这样引导“现在请某某同学来回答，其他同学注意听他回答得对不对，并说。
说自己的看法。”这样提问所涉及的面广，使回答的、旁听的都能积极动脑，真正做到提问的广泛性。
3、小学数学课堂提问的针对性。
课堂提问忌不分主次轻重，为提问而提问，而要有的放矢，紧紧围绕重点，针对难点扣住疑点，体现目标意识和明确的思维方向，教师所提问题要问在知识点上。
4、小学数学课堂提问的科学性。
提问要言简意明，精练扼要，忌过于空泛，不着边际，也不能进行频繁的提问。实践表明，提问过多，从教的角度看，势必面面俱到，喧宾夺主，教学的重点、难点难以突出，从学的角度看，势必造成忙于应付，为答而答。根据心理学原理，学生的注意力和兴奋点不可能持续较长时间，一节课只能集中20分钟左右。
所以教学中可适当采取合并、化简、取消加大问题的容量，变顺向提问为逆向提问，力求精简问题的数量，节省教学时间，让学生有更多的思考时间。
5、小学数学课堂提问的启发性。
启发性是指所提问题能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向，提问是否具有启发性，是影响学生智力发展的决定因素。为此，要避免不分巨细，处处皆问的做法。教师提问过细，则学生无须动脑会产生轻视及厌倦心理，过难，则学生无从动脑，易。
丧失信心，产生退避心理，只有设在学生最近发展区的提问，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的水平。
启发性不仅表现在问题的设臵上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。
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