讲座稿小学数学有效教学**。
小学数学有效教学**。
首先我来说一说对“有效”这两个字的理解，是从三个角度去理解的，分别是：有效果、有效率、有效益。
一、有效果。
首先是有效果，什么有效果呢？有效果指的是目标的达成，这节课想干什么，达成了吗？
不同的教师的目标定位是不同的，就拿经典课例《圆的认识》来说，就有三重境界的目标定位。我们大多数老师的目标定位在知识与技能，因为《圆的认识》里面有太多的概念，本节课的主要目标就是把圆心、半径、直径这些概念呈现出来，找出半径、直径的特征、关系，学会用圆规画圆。
第二层次的目标定位是什么呢？它定位在数学美和关系上，因为它认为半径、直径、圆心、半径和直径的关系用眼睛看看就知道了，没必要花这么大的力气去研究，他认为很重要是体会数学文化。他通过什么来呈现呢？
首先给人展现一颗石子扔进平静的水面出现的波纹，再涉及到中国文化象征的太极八卦图、还有方口钟、古代钱币，还有在这里设想的关系，方与圆的关系，在一个正方形里怎么才能画一个最大的圆，然后画一个外接圆，来揭示方与圆的关系。
最高境界的目标定位它是学习方式或说是思维方式的的迁移，特级教师俞正强是这样做的：
他在新课开始都没在研究圆，他是从什么时候开始问起呢？他说：“孩子们，学到现在已经学过很多平面图形了，你们能不能说说。
学过哪些平面图形呀？”孩子们说：“学过三角形、四边形呀！”这时候他说：“关于三角形，你已经知道了什么？”
小朋友说：“三角形是由时三条线段围成的平面图形。”他说“很好，这是三角形的定义。”
小朋友说：“三角形有三条边、三个角。”很好，这是三角形的构成要素。
第三个小朋友说：“三角形有直角三角形、锐角三角形、钝角三角形。”很好，这是三角形的类型。
小朋友说：“三角形任意两边之和大于第三边，三角形的内角和是1800。”很好，这是要素与要素之间的关系。
还有小朋友说：“三角形具有稳定性。”很好，这是三角形的特征。
然后，他把这几个要素板三角形的书下来，板书下来后讲：“假如我把三角形一条边折断，又变成了什么图形？”小朋友说：
“四边形”关于四边形你又知道了什么呢？
小朋友说：“四边形是由四条线段围成的四边形。”、
当他把这些图形的研究视角、维度整理完后，他又讲；“如果我把四边形的每条边都折断，折成正八边形，再把正八边形的每条边折断，会变成什么图形？”“正十六边形。”如果再折下去，再折下去，会变成什么图形？
小朋友说：“圆”，假如我们今天来研究“圆”的话，要从什么角度去研究圆呢？俞正强老师把研究的维度作为他的研究重心。
所以如果要判断一节课是否有效，首先要了解这节课的目标定。
位，要知道去**？到了**，就非常有效。
二、有效率。
怎样的课堂教学才是有效率的呢？我们先来学习一则手机广告制作：广告首先**华丽的背景，优雅的**，身着奇装怪服的模特拿着一个手机出场，画外传来一个导演的声音：
“换掉演员的服装配手机。”奇装怪服换成了简单的西装。**又响起，模特再次出场，导演的声音再次出现：
“把背景撤走”。当模特身着简单的西装在一抹蓝的背景后走出时，手机立刻成为屏幕的焦点。画外音响起：
“褪尽浮华，钢显本色。”
数学教学不也可以这样吗？摒弃与主题不相关的因素，舍弃旁枝末节，针对数学教学过程中最本质的东西进行教学设计，课堂教学才会有效率。
比如在讲“倒数”时，喜欢借“吴—吞、杏—呆” 这一些中文文字现象帮助学生理解倒数的含义，这种从表面颠倒分子和分母位置来解释倒数的含义，不仅无法从引出乘积是1的两个数互为倒数这个实质，还可能将实质掩盖，反而形上去判别倒数。
三、有效益。
一个有效的数学课堂不仅要有效果、有效率还要有效益。那什么是有效益呢 ？所谓有效益就是指一个学习材料要达成多元教学目标。不仅要落实知识与技能，更要展现过程与方法。
案例：《比高矮》
课堂上，教师请出4个高矮不同的学生站到讲台前，比一比高矮。
生1：雨晴比邱桐高。
生2：王菲最高。
生3：刘榕比邱桐高。
邱桐嘟起嘴说：刘榕的鞋子比我高，回家我穿高跟鞋再来比，一定比刘榕高。
教师没有急于评价，而是组织学生展开讨论：“邱桐这样比可以吗？”
雨晴：如果我站在凳子上不就是最高了吗？
王菲：那么我就站到桌子上面去。
教师还是没有给出评价，又组织学生展开讨论：“那你们认为怎样比才公平合理呢？”
生。生1：把鞋子脱下来打赤脚比。 2：不行，还要站在一样平的地方，不然一个站在凳子上，一个站在桌子上，还是比不出。
生3：比高矮时，要站在同样平的地方，还不能有垫脚的东西，这样才公平合理。
分析：在教“比长短，比高矮”的课，一般情况下都是借助**或实物，让学生把比较的结果说出来就结束了教学活动。而案例中的教师抓住了邱桐同学说的“我回家穿高跟鞋就比刘榕高”这一不合理的说法引导学生展开讨论。
讨论“邱桐这样比合理吗？”“怎样比才公平合理”。进一步引发学生深入思考，在争辩与讨论中，比一比的要点：
进行比较时要在同一水平高度，不能有垫脚物体，这样比较才合理。凸显出来了教学，被学生理解与掌握了。
上面的案例中教师对教学材料的使用，不仅落实了知识与技能，更展现过程与方法，可以说教学效益非常好。
我对有效教学的理解。
有效教学就是要抓住一个中心，两个基本点。一个中心是以学生的发展为中心，两个基本点分别是：一个是学生的学习起点，另一个是教学的终极目标。
从数学的角度来看：教学是一条折线，始终在寻找起点与目标之间的最短距离，每一段过程都是师生选用一定的学习材料与学习形式，通过互动、对话，从起点迈向终点的过程。
阿凡提的故事》
某一天，一个会场请阿凡提来报告，阿凡提来到会场坐下来后问：“同志们，今天我来讲什么，你们知道吗？”下面的人说：
“不知道。”阿凡提说：“我来讲什么你们都不知道，那不是对牛弹琴吗？
不讲了”。阿凡提走了，这是第一次。
第二次，不对，我们得把阿凡提再请来，然后他们又把阿凡提请来了，这回大家商量：等会儿阿凡提来了要是再问：你们知不知道，我们就说：
知道。阿凡提来了又问“同志们，今天我来讲什么，你们知道吗？下面的人说：
“知道。”阿凡提说：“既然你们都已经知道了，我还讲什么？
”阿凡提又走了。
第三次，他们得把阿凡提请来了，这回他们想：“怎么办呢？这回大家商量：等会儿阿凡提来了要是再问：你们知不知道，我们一半。
篇二：谈农村小学数学教学与生活的联系—专题讲座发言稿。
谈农村小学数学教学与生活的联系。
—骨干教师专题讲座发言稿。
下仓镇东太河中小蒙长建。
小学课程设计把学生固定在“科学世界”里，缺乏对学生生活世界的关照，难以体现全部的生活意义和生命价值，尤其是农村小学数学教学，难以关注学生的整个精神生活和生活需要，片面强调知识的识记。殊不知，“生活离不开数学，数学离不开生活”。作为教师，我们要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。
让学生懂得数学知识源于生活而最终服务于生活。今天，我就谈谈农村小学数学教学与生活的联系。
一、用“活”教材，让数学走进生活。
多少年来，我们的课堂教学，由于教材方面的影响，教学内容远离学生的生活世界，学生不感兴趣，致使课堂气氛死气沉沉。知识的学习过程，缺少生活的气息，很难调动学生的学习的积极性和主动性。因此，用“活”教材，让数学走进生活，已成为农村小学课堂教学重要部分。
在学生的生活世界中，充满着许多学生熟悉的自然事物、社会事物、人的生活行为事件，我们只要细心观察，就可以从中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化“包装”，课堂教学就会充满生活气息，学生易学乐做。大胆而创造性地处理教材，甚至是重组或改编教材，是教师的业务权利。对于教材中远离学生生活的教学内容，教师可以根据需要，用学生熟悉的、感兴趣的生活中的实际问题来取代，使学生积极主动地学习数学，真切地体会数学与生活同在。
在教学过程中，教师要善于从学生的生活实际出发，借助学生已有的生活经验，设计学生主动参与、乐于思考、积极合作、真诚交流的学习活动，让学生在充满生活气息的活动中学习数学，培养学生喜爱数学、学好数学的情感。
二、现实生活中的实际问题，最能引起学生的探索欲望正如《数学课程标准》中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。教师应根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。
在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，选择学生身边的的事物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，并能学以致用。例如，在教学“小数乘除法”时，如果整节课都让学生列式计算，学生势必感到厌烦，就会出现练得越多错得越多的局面。
利用农村小学生经常帮助家长买东西这一实际，列举一些生活实例，如计算一次去购物“每袋食盐1.20元，每袋洗衣粉3.50元，买2袋食盐和3袋洗衣粉一共要花多少钱？
每颗泡泡糖0.30元，12只颗多少钱？2元钱可以买几颗？
还剩多少钱？”等，这样的问题学生越算越有趣，他们不仅积极主动地进行计算，还会进一步互相编题来算。
三、自主探索，让学生体验研究的乐趣。
弗来登塔尔认为：学习数学唯一正确的方法是让学生进行再创造。教师的任务是引导、帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的东西灌输给学生。
课堂上我们可以根据农村小学地方实际，利用小学生好奇心强，想象力丰富的特点来组织教学。让课堂变成社会生活的舞台，学生们在充满新奇的课堂中大胆地进行着创新性的思维活动。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
例如在教学完“长方体和正方体的表面积”后，我让学生回到家里去计算一下水缸（长方体的）、木箱、火柴盒外盒的表面积，并进行比较。教学简单的统计后，问学生统计表在自己的现实生活中能解决哪些问题？并让学生制作一张本校各年级人数的统计表，使他们知道课本例题与现实生活的联系，做到学以致用。
总之，数学与生活的联系密。
不可分，作为农村小学教师，我们要根据学生实际，深入观察学生的生活，挖掘生活中的数学素材。准确把握数学内容与生活的联系，创设学生熟悉的、感兴趣的生活情境。使学生感到生活中处处有数学，从而认识到数学的作用，对数学产生亲切感，增强学好数学的信心。
教师要有扎实的教学功底，能够根据学生学习的需要，为学生提供充分的数学活动和交流的空间，真正把创造还给学生，让学生动起来，让课堂焕发生命活力，才能更有效地使学生学会学习、创造、发展。
以上若有不妥之处，敬请各位领导、老师批评指正，也期待各位同事多提宝贵意见和建议。谢谢大家。
谈农村小学数学教学与生活的联系 ——骨干教师专题讲座活动发言稿。
下仓镇东太河中小。
蒙长建。2023年10月。
篇三：小学家庭教育专题讲座心得体会。
壮志小学家庭教育专题讲座心得体会。
子女姓名： 夏雨涵班级： 六（2）班家长姓名： 夏军父母是孩子的第一任老师，良好的家庭教育对孩子的成长有着至关重要的意义，参加了这次学校举办的家庭教育专题讲座，得到如**会：
我从最初受到父母的启蒙教育，到现在教育自己的女儿，人生的经历告诫我，家庭教育和学校教育一样对孩子十分重要，甚至决定着他们的发展方向，影响到终生。现就家庭教育问题，谈谈我的一点体会。
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