小学英语作业的“人文化”
泗水县实验小学周卫青。
摘要】 本文主要针对当前小学英语作业评价中存在的问题，结合新课程改革理念，以评价主体多元化为主体，**了小学英语作业人文化的策略，旨在全面提高学生的英语学习综合能力。
关键词】 作业评价人文化评价多元化评价。
随着教育改革的不断深入和发展，素质教育已成为我国教育的发展方向，过去那种以分数来衡量学生成绩，教师水平的评价模式已根本不适应教育发展的形势。为了教育的可持续发展，必须构建新的评价体系，让评价为教育服务，让教育培养适应未来社会发展的众多的优秀人才。
作业评价是教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，有着十分重要的作用。作业的评价方式是多种多样的，能够激发学生的学习积极性，成为他们学习动力。
当前作业评价作业评价存在的主要问题是：一是评价主体单一化，基本延续教师批改，学生订正的方式，学生没有真正参与到作业评价中去。二是评价功能单一化，过分注重结果评价。
三是评价内容单一化，重视知识技能的评价，忽视过程、方法、习惯、能力、品质等方面的评价。这样的评价学生主体地位缺失，学生不仅丧失了自我鉴别、自我评价的锻炼机会，同时还缺少了人文关怀。基于新课程“以人为本”的理念，本人以“小学英语作业评价人文化“为切入点，进行了小学英语作业评价人文化评价策略的探索。
一 、 小学英语作业评价人文化的基本认识。
评价人文化是以人为本的评价，关注学生的全面发展，尊重学生差异，以激励性评价、发展性评价为主。让学生在评价中体验成功的喜悦。用发展的观点和眼光评价学生的作业，作业评价将由对纯知识结果的注重转变到对学生全面发展的整体关怀。
作业评价时，着眼放在寻找作业的优点上，多让学生看到自己的优点和长处，以此来保护学生做作业的积极性。对待作业中的错误，重在分析原因，而不是简单批评。作业评价过程是师生共同参与的过程，更是学生“认识自我、建立自信、发展自我“的过程。
二、小学英语作业评价人文化的教学策略。
作业评价过程是师生交换信息的过程，是作业与学习目的是否达成一致的过程。因此要改变以往教师是唯一评价的主体的局面，建立教师、学生、家长共同参与作业评价的新局面，体现作业评价人文化。体现作业评价人文化要体现评价主体多元化、评价内容多维化、评价方式多样化。
我在评价时以评价主体多元化为主线，探索作业评价人文化的教学策略。
1、教师评价：尊重学生，关注差异。
必须尊重学生的个体差异，遵循因材施教原则。学生的学习水平，学习能力，学习习惯，学习方法是有差异的，作为教育者要坚持差异理论，重视学生的个性发展。作业的布置既要面向全体，又要兼顾个别差异，给不同层次的学生创造成功的机会，在设计作业时一定要注意分层，不要一刀切、一个要求。
确保“优等生吃的精，中等生吃的好，后进生吃的饱”。
作业评价要有人性化。作业评价是学生和老师间一根纽带，融化、加深师生情感，来挖掘学生学习英语的非智力因素。所以对作业的评价不能简单地看结果，打个分或打个等级，更要关注过程，然后给予合适的鼓励性的批语。
教师不要吝啬表扬语，因为学生都很看重，常常一句简单的评语决定了学生学英语的态度；同时，对不同层次学生的作业采用不同的评价标准，让他们都有体验学习成功的机会。这样就能及时了解不同层次的学生达到的教学目标的层次，激励他们向更高层次的目标发展，达到“以评促学”的效果。
2、学生自评 、互评。
学生自评有利于激发学生内在动因，可以达到自我检查、自我反思、自我激励、自我教育的目的；学生互评可以建立一种伙伴之间相互监督、相互学习、相互激励的机制，互评的过程即是相互学习，相互促进的过程。通过互评，看到别人的长处，完善自己；发现同伴的问题，共同进步。
3、家长评价。
学生家长参与教学评价可以建立一种家长与教师共同关心学生学习的机制，和家庭教育与学校教育相互协调、相互促进、共同合作、共同培养学生的桥梁。
皮亚杰说过，孩子所接受的社会互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。因此，变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生相互评价及家长评价相结合的“一体四面”的多元互动评价，是我们在小学英语学习评价中非常明智的选择。建立起学生本人、教师、家长、同学共同参与、相互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，不但可以对学生从多个方面、多个角度进行更为全面、客观、科学的评价，对学生学习兴趣的培养和学习积极性的激励也起到了非常重要的作用。
三、小学英语作业评价人文化的需要注重的问题。
注重激励性，把评价作为推动学生进步的动力，而不仅在于衡量学习成绩的好坏。
注重自主性，把学生当作评价的主人，让孩子对自己的学习和表现负责，使他们更多地看到自己的能力和闪光点，在“自赏”和“自责”中得到真正的教育。
注重综合性，使评价成为展示学生多方面才能的舞台，而不是单纯追求书本知识。评价还应充分考虑学科之间的融合，考虑到学习与生活的联系，考虑到非智力因素等等方面，体现综合性。
注重实践性，评价要更好地为学生动口、动手、动脑提供机会，鼓励学生在操作、实验、观察、收集处理信息、参与低层次社会事务中去获得真知，明白道理。
注重全程性，评价要贯穿整个教育教学的全过程，注意形成性评价与终结性评价的结合。
注重开放性，包括评价内容的开放性和评价主体的开放性，要使评价内容从课内向课外延伸，评价主体从教师向学生、向家长、向社会延伸。
总之，评价是英语教学的一个重要组成部分和推动因素。但教师在实施评价过程中要认识到评价并不是教学的最终目的，而是一种手段。评价必须促进学生自主性的发展，必须反映学生学习的成就，而不是通过评价去压制学生。
教师应该充分发挥评价的调节机制，通过评价推动学生朝目标不断前进。鼓励每一个学生都获得成功，尝到成功的喜悦，以调动他们的积极性，通过评价而有效地促进学生各方面的发展。只在这样，才能使评价收到良好效果。
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