一、教材特点。
注重打好基础：教材致力于帮助学生学好语文，为他们全面素质的发展打下坚实的基础。围绕识字、写字、朗读，背诵、写话、口语交际等重点，作了由浅入深、由易到难的安排。
加强学生的朗读、背诵等方面的训练，培养他们精读博览、对有积累价值的语言文字熟读成诵的习惯。
减轻学生负担：教材结构简明，类型不多，除有关良好学习习惯培养的内容外，只安排了“识字”和“课文”两大部分。
二、教材编排。
全册教材由“培养良好的学习习惯⑶”与“识字”、“课文”组成。“
识字”安排了２个单元，每单元４课，共８课。
课文”安排了６个单元，每单元３－４课，共２３课。每单元安排１个综合练习，共８个。
一）习惯篇。
编排意图这册“习惯篇”的编排意图与语文课程标准的精神相吻合，意在培养学生“勤于朗读背诵，乐于课外阅读”的良好习惯，让学生“多读书，读好书，读整本的书”。在广泛阅读、反复诵读的过程中，品味经典的醇香，丰富人生的底蕴，为终身发展夯实基础。内容介绍。
主题是“勤于朗读背诵”，和“乐于课外阅读”
要点提示：通过具体可感的情境与人物，在引领学生了解看书、借书规范的同时，向学生展示了课外阅读的方式与途径：课外阅读，可以在教室，可以在阅览室；可以一个人静静品读，也可以两人或几人交流。
还暗示了课外阅读的意义：丰富知识，获取信息，陶冶情操，享受乐趣。
二）关于识字。本册继续采用“识写分流”的办法安排生字。全册共安排生字406个，其中要求写的为276个，另外的130个生字只要求认识。
只要求认识”，是指读准字音，认清字形，能初步结合词语理解字义，能在口头表达时运用，只是不要求会默写而已。
识字”课有以下三种形式：词串识字、看图会意识字、形声字归类识字。
词串识字：包括“识字课。看图会意识字：包括“识字两课。形声字归类识字：包括“识字两课。
教学建议：1．用好情境图画。2．区分难易轻重。
词串识字”教学的重难点是识记字形。“看图会意识字”因为有示意图，“形声字会意识字”一般是声旁相同形旁不同的几个字，都减少了字形识记的难度。确定教学的重难点还要关注学生基础。
3．把握构字规律。看图会意识字揭示了会意字、象形字的构字规律，十分有利于学生识记。占汉字绝大部分的形声字也有其独特的规律，即形旁表义，声旁表音。
如“识字4”中“猫描锚喵瞄”这几个字，它们有一个共同的声旁“苗”，根据不同的形旁，学生能比较容易地理解字义并区别运用。
4．教给识记方法。在识字教学中，教给学生一些识记的方法，就等于让学生掌握了主动识字的工具。学生在自主性、趣味性的观察、比较、分析中能很快地读准字音、理解字义、识记字形。
常用的识字方法可以归纳为“五个一”：
1)数一数：用数笔画、笔顺的方法识记一些独体字。(2)比一比：把字形相近或含有相同部件的字相比较，找出异同点。
3)分一分：把合体字分成几个部分识记，这几个部分大都是熟。
悉的字或部件。
4)编一编：根据字形特点，编字谜或顺口溜，以帮助识记。(5)问一问：适用于识记形声字。
识字”课的教学建议：（三）课文。
全册教材安排课文２３篇，大体上按内容分为６个单元。课文只不过是个“例子”，是要让学生凭借课文学习语文知识，练好语文基本功，并在这一过程中，受到熏陶、感染、潜移默化地接受思想政治教育和道德品质教育。
课文语言规范，浅显易懂，便于学生朗读、背诵和复述。插图精美，富有儿童情趣，并能再现课文意境，有助于激发想象、启发思维，帮助他们理解课文内容。
教学目标。继续学习正确、流利、有感情地朗读课文；能背诵指定的课文；能复述课文；会分角色朗读课文。
能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。⑶能凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。
低年级阅读教学的四个重点。
1．诵读感受：确保人人都能用普通话正确、流利地（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）朗读(诵读)课文；
2．识字写字：识字写字是低年级课课都要落实到位的教学重点；3．理解应用：了解词句的意思，能读懂童话、寓言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流；
4．熟读背诵：注意词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累；背诵优秀诗文50篇；课外阅读总量不少于5万字。
低年级阅读课的一般流程。
第一课时。1.激活情趣、引发猜想（导入）2.放手试读，整体感知（初读）
3.在教师地指导下反复朗读课文，确保正确、连贯4.强化对本课生字（词）的认读（生字）5.课堂习字练习初读。
可以按以下层次展开训练。
自读感知——带着浓厚的兴趣或问题阅读课文，探寻课文这个未知世界，以满足学生的精神需求。
扫除障碍——借助汉语拼音自学生字，联系上下文或已有经验理解新词。
反复练读——学生自读，注意自我调整和修正，力求正确和通顺。
试读反馈——分节试读，发现问题及时纠正，力求节节、人人达标。
第二课时1.复习。
2.围绕话题，选择重点和关键，读中感悟，以读见悟（精读）3.熟读背诵，形成积累（诵读）4.课堂练习。
要把写字练习放在课内进行教学建议：
1)教程上体现。课堂上要精讲多读，把尽可能多的时间让给学生读书。这种以读为主的阅读教学程序一般为：初读，整体感知语言材料；精读，领悟揣摩语言文字；诵读，积累内化优美句段；动。
笔(书写，写话)，综合运用语言文字。这种阅读课以读的训练为主线，让学生在读中识字，理解词句，积累语言，在读中想象课文情境，领悟思想内容。
教学时，可先让学生听范读，自由练读，注意读准字音，读出节奏，接着逐句读，并对照插图想想意思，然后交流读懂了什么，提出不理解的字词，共同讨论。在理解的基础上，再让学生抓住重点词，有感情地朗读课文，学生在“朗读”与“理解感悟”之间走了几个来回后，就能够熟读成诵。
2)评点中指导。对朗读的评点一要及时，二要具体。学生读得怎样，要及**点。
读得好的充分肯定，有问题的及时指出，或让其重新朗读，或给予点拨矫正。如果不置可否，读的学生不知道自己对不对、好不好，听的学生也不清楚到底该怎样读。学生朗读后，教师(也应组织学生)进行具体评点。
读得好的，不仅要给予肯定，更要指出好在**，3)形式有选择。朗读须让学生在教师引导下，在对课文内容的逐步感悟中，在一次又一次的尝试朗读中，经历从读得不甚流利，到具有一定感情这样的过程。一般地，带着思考的问题时宜自由轻声地读，交流汇报自读情况时应个别读。
而齐读这种形式，比较多地适用于巩固对课文的理解，激发感情，强化记忆或渲染气氛等。如果在学习课文之初，在对内容理解不透之前就齐读，学生个体就失去了自主体味的机会，教师也难以发现朗读中存在的问题，容易使部分学生因得不到点拨矫正而养成不良的朗读习惯。教师的范读也很重要。
可以在学习课文之前范读，以帮助学生初步感知课文意蕴，进人学习情境。
2．尊重儿童在阅读中的独特体验。不同的学生，由于生活经验和语文积淀不同，对同一篇课文的阅读体验也会不同，甚至千差万别。同一个学生读同一篇课文，此时的感受跟彼时的感受也不尽相同。
阅读教学中，不应一味追求学生对教师“权威”答案的完全认同，许多时候，要允许“仁者见仁，智者见智”，把阅读真正看做。
学生的个性化行为，承认学生在阅读过程中或多或少的差异。
3．落实阅读中的语言训练。教材语言平实优美、简练规范，是儿童学习语言的很好范例。阅读中的语言训练应注重让学生感受语言的蕴含，领悟词句的精妙，在此基础上积累运用语言。
每篇课文后面的作业题安排了三个方面的内容：
教材安排的这三种不同形式的集中识字构思新颖，**并茂，十分有助于激发儿童热爱祖国语言文字的情感，感受语文学习的乐趣。
四）练习。全册教材安排综合练习8个，每单元后面安排1个。练习以综合性为主，分四个板块：学用字词句、写字训练、读读背背和口语交际等。既相对独立，又各自形成系列。
看清笔顺：“学用字词句”写好铅笔字：“读读背背”
写话”能用学过的部分词语写通顺的句子；能理顺次序错乱的句子。能够初步把自己想说的话写下来，能把想象中的事物用几句话写下来，能写出自己对周围事物的认识和感想。
学习按一定顺序观察图画和简单事物，写几句连贯的话。写话时能用上自己在阅读和生活中学到的词语。
学会“祝贺”、“购物”，“待客”等方面言语交际的本领，能用几句连贯的话把有关内容写下来。
4）初步会用逗号、句号、问号、感叹号。
口语交际。在具体的交际情境中进行。要注意利用训练题中的文字提示和情境图创设交际情境，把学生带人情境，或亲身参加表演，模拟再现情境；还要通过设置悬念、假设情境、合作表演等，让学生在有强烈表达欲望时实现口语交际的双向互动；也要紧密联系学生的日常生活，拓展口语交际训练的内容和形式。
教学目标：能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话或一件简单的事。⑵能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话。
能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整。⑷愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌。
本册教材安排了口语交际“话题”8个。这8个话题可分为三类：
1．“学会”系列(《学会祝贺》、《学会请求》、《学会待客》)；2．“交往”系列(《问路》、《买文具》、《看望生病的同学》)；3．“交流”系列(《我长大了做……》我打算这样过寒假》)。教学建议：
1．创设与生活实际相似的交际情境。
1)利用课本“情境图”创设交际情境“标准本”“口语交际”的每一课，都配上了“情境图”。这些“情境图”有单幅的，也有多幅的。每一幅“情境图”都从不同方面、不同角度为口语交际创设了与实际生活相近、相似的“交际情境”。
有的展现了口语交际的具体场景，有的表现了较完整的口语交际过程，有的反映了口语交际过程中一瞬间的情景。口语交际课上，这些“情境图”可以唤醒学生的生活积累，可以让学生把已有的生活经验与要学习的内容紧密联系起来，激发他们参加口语交际的愿望。
2)借助电教**创设交际情境有些口语交际话题，信息量很大，用以上几种办法创设交际情境，不一定能营造出“话题”所需要的氛围。现代化的电教**，是弥补此不足的重要技术之一。
2．在教学中实现口语交际的双向互动在日常生活中，交际双方的来言去语，一般都是围绕着交际双方感兴趣的话题进行的。参与交际的双方既是说话人，又是听话人，既是表达者，又是领会者，交际双方的角色变换是不断的，这就形成了言语的双向流动。
1)在表演中实现双向互动表演是小学生最喜欢的一种学习体验方式。表演的本身就有着很强的双向互动性，将表演引进口语交际的课堂，不仅可以创设交际情境，还可以有效地促使课堂教学实现和保持双向互动。
2)在需要表达时实现双向互动在口语交际的课堂教学中，有时会遇到这样的情况：学生对“话题”特别感兴趣，参与口语交际学习的热情也非常高，这时，他们会争先恐后地要求发言、表演。在这种情况下，那种个别式的台上表演已经不能满足课堂口语交际学习的需要了，我们可以将学生组织成若干个小组，让他们在小组里自由选择，自由组合，尽兴表演。
当然教师也应该参与进去。
3)在需要帮助时实现双向互动在口语交际的课堂教学中，学生在参与口语交际时，常常会碰到一些“拦路虎”，使口语交际训练不能顺利进行。作为课堂组织者、指导者和参与者的老师，遇到这种情况不要越俎代庖。只要换一种思维，变一个角度，因势利导，就可以将停滞状态的课堂变成双向互动的“场”。
做法很简单，就是让遇到问题的学生主动向别人请求帮助。
3．发挥电教片的示范作用教材编辑部组织拍摄了《小学生口语交际》百集系列片。这是一部精心制作的优秀电教片，本册教材中的《学会祝贺》、《我长大了做……》买文具》、《学会待客》等，片中都有很好的口语交际范例。我们在教学时，可以根据教学需要，把握好**时机，为学生做示范，让学生去学习、模仿。
4．增加口语交际的实践机会(1)坚持在课堂上多给学生实践机会(2)坚持在日常生活中实践。
小学数学苏教版二年级上册《分一分》教案
分一分 教案。教学目标。一 知识与技能。1 在活动中培养学生的动手操作能力和语言表达能力。2 在活动中体验成功的乐趣，提高学生学习数学的兴趣，并逐步形成自主探索的意识以及与同学合作学习 相互交流的态度。二 过程与方法。1 提问式导入，引同学思考。2 小组合作学习 三 情感态度和价值观。1 让同学知道...
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语文苏教版二年级上册教材分析,教法,学法
1 小鹰飞到大树顶上，它认为怎么样？在这里抓住 高兴 喊 已经 啦 这些词语，体会小鹰此时的高兴 满足，拖拽，笔画 小鹰那么高兴，可是老鹰呢？读出老鹰不满意又慈祥的口气。2 小鹰飞到大山的上空，这时它又认为怎么样？这里抓住 又高兴 喊 真的 等词，体会小鹰的自满 得意 拖拽，笔画 老鹰认为怎样？读出...