青蛙看海。
教学目标。1.能正确、流利、有感情地朗读课文，并能进行较好地角色朗读及表演。
2.认识一个偏旁“登字头”，学会3个生字“苍、登、善”。
3.能从小青蛙的语言、神态、动作中体悟其心理。
教学重、难点。
1. 认识一个偏旁“登字头”，学会3个生字“苍、登、善”。
2. 从小青蛙的语言、神态、动作中体悟其心理。
教学过程。一、启动情感，揭题入文。
1.教师引入：“带来一个很好听的童话故事。”
揭题出示“青蛙看海”并范读）
2.有兴趣来读读这个题吗？
1）指名读；（2）齐读。
俗话说：“好的开始是成功的一半”、“兴趣是最好的老师”。为此，课伊始，教师若采用那童趣活泼的话语必定能一下子触动学生情感的心弦。
虽是简简单单的两句话，相信也定会让其带着一份天真和好奇不知不觉走进去。
二、初步感知，质疑**。
1.教师配乐朗读课文：要求学生若有疑问，听完提出。
2.学生纷纷质疑。
部分简单的问题，如“善跑”、“苍鹰”等通过师生、生生间交流、**、补充非常快速地完成；对于一些重要的、与课文内涵联系紧密的，如“长期”、“凉气”等则慎重贴于黑板，启发学生在学课文时再作进一步的深思。）
3.小结：小朋友现在是越来越会提问了！
别急，呆会儿我们还可以一边学，一边提；一边提呢再一边自己来解决，好吗？（好！）其实我们从小啊就应该做一个善思考与爱发问的人。
因为只有这样，我们才能越来越聪明，才能有所创造！
（阅读是学生个性化的行为。学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验。如在听完故事后，教师若能让学生在这样一个自由提问的时空里驰骋一番，并且对其提出的各种问题都能以赞赏、鼓励来给予肯定的话，那么无疑对学生的个性发展必定更为自由、舒展。
）三、充分诵读，巧破疑难。
一)导读第一段。
1.出示第一段：多种促读手段、形式指名学生读第一段。
2.学生自由提新问题。
3.众说纷纭，巧解“长期”。
4.角色转换：你就是这只青蛙（点图述），你啊在这个湖边已经生活了很久很久了，你会怎么想？（指名说）
5.多种促读手段指导读好第一段第一句（突出“呆得最久，最想看海”的感觉）
6.看，就在此时（贴图）谁飞来了？（苍鹰大哥）
对它说什么呢？（男女生分读）
7.师述：有希望！
（自主、合作、**，我们要做的是以教材为凭借，引导学生从已知走向未知。在其中，教师既是学习活动的示范者，又是一名普通的求知者；学生则是学习活动的主体，通过教材这座桥梁，走向更广阔的研究领域，探求更博大的未知世界。为此，本课设计旨在让学生通过对教材的学习，自己稍稍掌握一定的知识方法，并凭借教材，小组间、师生间、生生间的合作交流，巧破疑难等一系列过程，使其在**中发展，成为学习的真正主人！
）二）导读第二自然段。
1.小青蛙抬头一看，看到了什么？（贴山图——指名说）
2.角色转换：你就是这只蹲在湖边的青蛙（动作），看到这么高的山，心里感觉？
对个别感觉可再具体地问下为什么，促使学生感性与理性的统一感悟）
3.书上的小青蛙呢？
1）学生自由朗读第二自然段。
2）多种促读手段、形式指名学生读第二自然段。
4.师引思：都说自己会害怕、担心，那书上的这只小青蛙是开心呢，难过呢，还是害怕？（众生发表意见）
5.指导读好第二段：（1）指名读；（2）齐读。
6.学生自由提新问题。
7.巧解“吸了口凉气”： 1）指名2人上台试吸；
2）师范吸，问：有何不同？感觉？
3）师转换句序范演读§2：“青蛙吸了口凉气……”
4）齐演读——指名一生上台演。
三）导读第三自然段及第四自然段的第一句话。
1.角色转换：你是苍鹰，你怎么说？
2.书上的苍鹰呢？
1）学生自由朗读第三自然段。（读准字音）
2）同桌互读第三自然段。（读出苍鹰的口气）
3）多种促读手段、形式指导学生读好第三自然段。（指名——齐）
3.师引思：苍鹰有无帮助青蛙（没有）猜青蛙心理？为什么？（指名说）
4.师顺势解疑，引入（出示“青蛙很失望”）
1）指名读；
2）齐读。5.角色转换，引申思虑：你会失望、难过吗？
6.总结：凡事要相信自己，依靠自己，就像今天我们学课文，还不是自己提出问题自己来解决的；没解决的我们下节课再一起想办法，好吗？
（从低年级起，教师就要善于根据不同的教材内容，不同的对象，不同的时机，创造不同的条件，全面、灵活地培养学生角色转换的能力。因为没有成功的“角色转换”就无所谓真正的“入境悟情”。如本课多处设计让学生充分转换角色去思考，去想象，去感受。
虽然可能会得到一些可笑、错误乃至失败的想法亦或是说法，但是作为我们教师来讲，还是应该时时鼓励，处处宽容，让这些个性的火苗带着他们激情地跳动！）
四、角色朗读，自然转化。
1.分工（青蛙、苍鹰）：自愿加入。
2.采访：准备用怎样的口气来读？
3.正式分角色朗读。
**化语言是一个能动的自我构建过程。为此，教学中，教师就应竭力运用多种途径去给予学生切实的帮助。如此处的分角色朗读以及前面的多处朗读指导，教师就可通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语音、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生走入情境、体悟角色，创设机会让学生倾听语言、感受语言，在形象、生动、自然的对话语境中成功地转换角色，圆满地完成朗读的任务。
）五、识写生字，**入微。
1.出示所写生字：苍、登、善（读准字音）。
2.指名口头扩词。
3.识字：1）认识新偏旁“登字头”，并自学其笔顺——师板写生书空。
2）自学难字“善”的笔顺。
4.书上田字格中描红，描好观察：怎样写才能写得漂亮？
5.当小老师大堂交流。
6.习字册上练习书写。
（让学生在实践描红、自主观察**中掌握如何写好字的本领，并让其当小老师上台交流，不失为写字教学“冲锋陷阵”的前奏曲“纸上谈兵”；而后在“读帖”、“描红”、“仿影”和“临帖”的系列连环过程中，再次让学生从认识和操作上感受了一番汉字的形体美，并获得进一步的深化。为此，写字教学中要坚持既动“口”，又动“手”，更动“脑”的“三动”方针。只有这样，我们的学生朋友们才能真正做到“字字入心”。）
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语文苏教版二年级上册9青蛙看海
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