识字3教材分析：识字3》是看图会意识字（认识象形字）。课文中的儿歌为识字提供了一个语境，通过儿歌的朗读，不仅巩固本课的生字，而且开阔学生思维。如绿蜡笔还可以画什么？蓝蜡笔呢？
编者通过韵文在情境中识字，不但可以激发学生的学习兴趣，提高识字能力，而且为今后的阅读、写作做好必要的储备。另外，课文配以相应的图画，**对照也可以帮助学生识字和理解词义。教学目标：
1．有感情地朗读儿歌。（体现阅读中的第6条：向往美好的情境，关心自然和生命。
）2．按顺序观察图画，能把图画上描绘的事物与词语相联系。初步了解一些象形字的来历，激发学生学习汉字的兴趣。（体现阅读中的第5条：
在阅读中积累词语）
3．学会10个生字，l个只识不写的字，认识4个新偏旁，理解词意。（体现了识字与写字的第三条：掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字，注意间架结构。）教学重难点：
识字写字，朗读课文。教学时间2课时教学准备。
投影、生字卡片、多**课件。教学过程：
第一课时(2月14日总第8课时)课时目标：
1．按顺序观察图画，能把图画上描绘的事物与词语相联系。
2．学会掌握本课的2种基本笔画、5个生字，认识1个二类字，理解词意。教学重难点：
识字写字，朗读课文。一、观察图画，引出词语。
出示文中插图，说说图中看到了什么？
设计意图：激发学生学习新课兴趣，进入新课学习。）二、激趣识字，了解演变。
1．很久很久的以前，我们的祖先生活、劳动都在一起。他们看到很多的东西，遇到了很多的事情。
1）出现“船”的实物图，这是什么？（2）出现“竹”的实物图，这是什么？（3）出现“石头”的实物图，这又是什么？
4）依次出现“泉水、河川、燕子”的实物图，引导学生认识。
2．有时他们需要把看到的东西、遇到的事情记下来，可那时还没出现文字，这怎么办呢？我们的祖先非常勤劳、聪明、能干，于是他们想出一个办法，把看到的东西照样子画下来。
3．展示挂图。他们画的像吗？这些字就叫象形字，是由我们祖先用画图的方式创造出来的，是我国最早的一种造字方法。
4．为了便于书写，人们在象形字的基础上，又造出了现在的汉字。点拨词语的意思：（1）这是一艘小船，船也叫什么？小船就叫什么？
2）竹子就是“竹“，读一读，注意“子”在这里读轻声。齐读，分小组读。（3）从泉里流出来的水就是？齐读两遍。
4）显而易见，这就是石头，读准“头”是轻声，指名读，**车读。（5）古时候河流也叫“川”，读一读。
5．学生自由读书，体会这些象形字是怎样产生，又是怎样变成现在的汉字的。说说现在的汉字与原来的图画有什么相似之处？汉字是怎样创造出来的？
（1）学生互相讨论，交流。（2）指名说，互相补充。
6．读一读生字和表右面一行的词语。注意看准音节，读准字音，找到“石头、竹子、燕子”词中的轻声。抽卡片齐读词语，注意读准字音。
7．教师范读，学生跟读。出示挂图：你们看到了什么？
大家来读读课文，不会读的字可以拼拼音。1）分行读出你会读的词。
指导读好韵文，教师范读，词语连读。
老师读得这么好，是因为边读眼前就好象出现了画面中的东西，小朋友也试试背背。2）找出课文中的二类生字：3）在课文中划出一类生字：记住形，读准音。
自由练习拼读。个别读，读准后其余学生跟读，读准每个词。多练习拼读这几个字。跟读，个别读，**车读。自由练习背诵，个别背诵。
4）先圈出来再读准音，记住形。多种形式认读。5）同桌学习认读生字，个别认读。指名分行读，要求能读准读通。能有感情地朗读词语。
设计意图：教学看图时，注意不要让学生过多的叙述图画内容，也不要孤立的对照词语，要从整体上感知图画所描绘的事物同课本之间的联系。能看懂图意，并能用简单的话表述清楚。
读准韵文字音。）三、教学生字。
1．指读生字。2．识记生字字形。
3．你自己还会记哪些生字？4．口头扩词读词，巩固识字。5．指导书写。
教师板书，学生临摹书写。学习写新笔画：横撇。横短，撇长。书空并在田字格里练习书写。
学会掌握本课的2种基本笔画、5个生字。
设计意图：会读会写会用三个生字，能在田字格中按笔顺正确书写生字。）第二课时(2月15日总第9课时)课时目标：
1．有感情地朗读儿歌。（体现阅读中的第6条：向往美好的情境，关心自然和生命。）
2．按顺序观察图画，能把图画上描绘的事物与词语相联系。初步了解一些象形字的来历，激发学生学习汉字的兴趣。（体现阅读中的第5条：在阅读中积累词语）
3．学会5个生字，认识2个新偏旁，理解词意。（体现了识字与写字的第三条：掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字，注意间架结构。）教学重难点：
识字写字，朗读课文。一、复习巩固。
继续学习“识字3”，读好课文，学习书写。跟读课题复习巩固上节课所学内容。1．抽读生字词卡片。2．看拼音齐读笔画名称。3．出示笔画填空。指名读生字词。
看拼音填笔画，指名板演。
设计意图：一个小问题立即将学生的注意力引入课堂，各小组讨论热烈，新课伊始就营造了一个平等、宽松、和谐的学习氛围）二、继续看图学词语学习儿歌，理解意思。
能看图学会另一半词语，读准字音。1．指导看图。
2．这幅美景，古人很想把图中的美景记录下来，可当时又没有文字，怎么办呢？于是古人就动起了脑筋，画了简易的图形（出示第一**），你知道他画的什么吗？是啊，古人依据这些事物的形状，简单地描了出来。
可时间一长，发现画出来还比较麻烦，于是古人又把这些图简化了（出示第二**）。你还能认识他们吗？画得简单了，可是每个人画起来不一样，常常闹些笑话，于是，人们慢慢地修改，一步步，就变成了我们现在看到的汉字（出示汉字），你能认出他们吗？
说说你是怎么认出来的。引导学生从字形上识记。字放到词语里你还认识吗？
出示词语认读。
3．让学生认读词语并正音。让学生小组练读。看图回答问题。认读新词，读准字音。小组练读词语。
4．这幅图，小朋友也忍不住画一画了。让学生借助拼音自己认读儿歌，说说小朋友是怎么画的。
5．图中还可以用什么蜡笔画什么？引导学生仿说。所画的一切都是我们祖国的大好河山。
你游览过哪些大好河山？激发学生的祖国自豪感。再来读儿歌，读出自豪的语气。
（设计意图：在教学中要结合课文“词串”形式的特点，引导整体诵读。）三、诵读韵文。
能熟读成诵韵文，边背边想象。1．让学生齐读韵文。2．师示范背诵韵文。齐读韵文。背诵韵文。
设计意图：适时出示投影片，把学生带入课文的情境中，帮学生更直观地理解了课文内容，使文字内容实在化，加深了学生对课文内容的理解，也为后面的说话训练奠实了基础。）四、教学生字。
显示：舟竹石川燕读准字的字音，前4个生字都是翘舌音。带拼音认读，去掉拼音认读。1．抽读生字卡片。
2．生字**车，口头答题。“川指的是河流，河流也叫“河川”。读一读。我国四川省的“川”就是这个“川”，想一想，通过这个名字，你知道那里什么多？
1）“燕”中有个新偏旁是“四点底”，跟老师读一读。2）这“四点底”像燕子身上的哪个部分？记一记。3）其他的生字你有什么好办法记住它？
4）看课后生字笔顺表，记忆生字笔顺。指名书写生字的笔顺。教师点拨笔画较多的字。
3．指导书写：观察汉字在田字格里的位置。教师讲解并板书。
学生临摹书写。4．生字**车，口头答题。5．读扩词巩固识记。
6．学生临摹书写。学会正确书写生字。
设计意图：孩子们通过与课文的对话，历经感悟、积累、迁移等心理过程正在形成朗读能力。并让孩子们学会认真书写每一个汉字，为学好祖国的语言文字作准备。）板书设计：
识字3舟小舟竹竹子石石头泉泉水川河川燕燕子。
教学后记：整节课，我非常注意引领孩子们带着问题进课堂，又带着问题出教室，把学习延伸到课外。这节课，情趣伴随着教学的全过程，孩子们通过与课文的对话，历经感悟、积累、迁移等心理过程正在形成朗读能力。
孩子们通过与课文的对话，历经感悟、积累、迁移等心理过程正在形成朗读能力。并让孩子们学会认真书写每一个汉字，为学好祖国的语言文字作准备。
中国书法艺术说课教案。
今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析：
本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标：
使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点：
一）教学重点。
了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。
二）教学难点：
如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备：
粉笔，钢笔，书写纸等。
4、课时：一课时。
二、教学方法：
要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
1）欣赏法：通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2）讲授法：讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！
3）练习法：为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程：
一）组织教学。
让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等；做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
二）引入新课，通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！
三）讲授新课。
1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！
a书法文字发展简史：
古文字系统。
甲古文——钟鼎文——篆书。
早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。（请学生讨论这几种字体的特点？）古文字是一种以象形为主的字体。
今文字系统。
隶书——草书——行书——楷书。
到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现。
了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。**在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？
），教师进行归纳：它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。
b主要书体的形式特征。
古文字：甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约。金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。
石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。
今文字：隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。
《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨。
洗练、丝丝入扣的微妙的境界。他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。
3、欣赏要点：
先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？[或如何来欣赏一幅书法作品？]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。
然后自己要谈一下自己的观点：书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去**言词语汇上的优劣。进而得出：
书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的**，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。书法可以说是无声的**，抽象的绘画，线条流动的诗歌。
四、课堂评价：
根据本节课所学的内容结合板书。让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。
小学二年级语文下册识字1教学设计
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