《卖火柴的小女孩》教学案例。
蒋秦英。学习《卖火柴的小女孩》一文之后，许多同学声泪俱下，既为安徒生笔下的小女孩感到同情，又痛恨文中所描述的社会。正在大家都沉浸在这样的一种浓情中时，有一位学生忽然站起来说：
“文章结尾说，她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。我觉得文章结尾用句号不大合适，用省略号更好一些。”话音刚落，就“一石激起千层浪”。
同学们也议论纷纷，争先恐后地要发表自己的意见，而且还迅速地形成了两个方阵——“句号方阵”与“省略号方阵”。到底是谁的比较准确呢？我的脑子飞快地转动着，虽然我知道自己在教案预设时根本没有考虑到这个问题，知道只要自己说一句“安徒生这样著名的作家，怎么会写错标点呢？
”同学们也会就此罢休。但是，我更知道自己不能这样做，新课标不是提倡“珍视学生的独特体验”？不是提倡“有创意地解读文本吗”？
我想，只要自己引领得当，不仅能让课堂因为这不曾预约的生成而变得精彩，而且还能利用这一疑点、争论点让课堂中的对话触及心灵，接近作家。于是我让学生说出自己的观点，辩着辩着，大家都已经开始比较冷静地思考。的确，到底是用句号好呢，还是用省略好，谁也无法确定，但最重要的是，由这个标点之争，学生与作者、与文本进行了一次更深层地碰撞，这是心与心的碰撞，这是情与情的交流。
一个句号，仿佛是卖火柴的小女孩生命的终结，但我们对小女孩的思念之情，对小女孩的同情之心却没有终结。让我们把句号中蕴含着的这一分思念，这一分同情写下来吧。学生执笔写段，背景**响起。
用真情写就的文章，一枝一叶总关情。用句号还是用省略号，都有其充分的理由，仁者见仁，智者见智。令人欣喜的是，学生由这两个标点符号之争，真正读懂了作者写作的目的。
水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。在流淌着真情的对话中洋溢着诗情和智慧。在本教例中，我抓住学生的独特体验，抓住这一动态的生成，及时地调整教学设计，有理、有节、有效地对生成资源作放大处理，而后不失时机地又回到原点，观照预设的教学目标，在新的想象、新的情感中寻求一种最佳的动态平衡，向着文本更深处的内容展开对话，从而创造出了更独特的、更深厚的、更丰富的对话内容，使课堂教学呈现出不曾预约的精彩。
《卖火柴的小女孩》拓展 《卖火柴的小女孩》引发的思考
卖火柴的小女孩 引发的思考。10月26日，有幸在东南大学的大礼堂聆听了全国著名特级教师窦桂梅的一堂 卖火柴的小女孩 真不愧是特级教师，教学设计，教师的教学智慧处处都闪耀着灵动。让我感受非常深刻，也受益匪浅。卖火柴的小女孩 是一篇非常经典的安徒生童话，从1963年起就被编入了人教版教材中，一直学到现在...
卖火柴的小女孩
一 教学内容 冀教版小学语文三年级下册150 157页。二 教学目标。知识与技能 1.认识本课12个生字，会正确书写11个生字。2.能正确 流利 有感情的朗读课文，背诵课文。3.理解课文的内容，体会课文的情感，以及小女孩儿的悲惨命运，社会的不公，从而深刻的挖掘出作品中蕴涵的强烈的人道主义精神。过程与...
卖火柴的小女孩
卖火柴的小女孩 导学案 第二课时 蒲窝中小任丽。导学目标 1 品读小女孩擦火柴的部分，从幻想的美好中体会小女孩命运的悲惨，关注小女孩的命运，从含义深刻的语句中体会作者的思想感情 2 体会作者实虚结合的表方式以及表达的效果。导学重点 有感情地朗读课文，关注人物命运，体会作者的思想感情。导学难点 理解文...