幸福即人本质的实现。所以，人生的主题就是追求幸福，而幸福本身就是一种成就，是一种状态，带有非常私人的主观色彩。人是用哭声证明他来到这世上，当人来到这个世界，责任义务也与生俱来了。
幸福的四种类型：1、身体幸福，心里不幸福；2、心里幸福，身体不幸福；3、身心都不幸福；4、身心都幸福。
人是否幸福与地位、财富无关。幸福的四个拥有：拥有一个窝；一些钱；一些知心朋友；一种积极心态。
教师所从事的教育并不必然是幸福的，它的幸福依赖于教师的积极创造，依赖于教师能否在教育过程中把与他们相关的主客体内在地统一起来。但是，在现实生活中有相当一部分教师没有感受到幸福。所以**及分析影响幸福感的因素，为寻求提高教师幸福感的策略是必要的。
职业倦怠，有资料显示，目前我国正常人群心理障碍的比例在20%左右，而中小学教师心理障碍发生率竟高达50%！职业倦怠(burnout)是指个体因为不能有效地应对职业上延续不断的各种压力，而产生的一种长期性反应，包括情绪衰竭、责任心降低或成就感低落。
主要表现为：感觉工作特别累，对工作缺乏冲劲和动力，有挫折感，紧张感，甚至出现害怕工作的情况，对教育工作不像以前那么热心和投入，总是很被动地完成自己份内的工作，自我效能感低，认为自己不能有效地胜任工作。较强情感职业各种调查资料表明，职业倦怠最容易在从事较强情感职业人群中发生，因为从事这类职业的人员过分执着于生活的理想和方式，但又可能无法获得期望的完美结果，从而产生疲倦和衰竭。
教师就是从事一种较强情感职业的高危人群。与医生、**等职业不同，教师主要是通过情感的传递来育人。物的输出并不一定需要物的回报，而情感的输出总是需要回馈的。
对教师来说，由于情感传递的对象是学生，因而总是输出多，回馈少，有时甚至零回馈，造成情感收支的不平衡，或称失衡，也就是“感情无助”，这就容易引发职业倦怠。加上教育工作常会遇到困难，尤其是困难生教育的反复，一些家长的不当指责，容易造成教师情绪挫伤、衰竭，也就是个体情绪和情感处于疲劳或极度疲劳状态，往往造成性急易怒、容忍度低、工作丧失热情、缺乏活力，有一种衰竭、无助感，并对生活产生冷漠和悲观。 人际交往困难，人际交往在社会生活中有困难，甚至人际交往障碍的人并非个别，在教师中同样如此。
教师的主要工作途径就是人际交往，与学生交往、与家长交往、与同事交往、与领导交往。因为主客观的原因，有的教师有交往困难。 在教师中“文人相轻”的现象并非少见，因为竞争、发展而带来的嫉妒、怨恨也是常有发生。
学生对教师的教育不领情、漠然置之的境遇也经常存在，由此，常常会给教师带来消极的情感体验。这种人际交往中的非人性化倾向，造成教师个体以一种消极、否定、麻木不仁的态度对待自己的同事或学生。确实有教师会减少接触或拒绝接纳学生；把学生视为没有感情之物；用带有蔑视色彩的称谓称呼他们；用标签式语言来描述个体学生。
不仅如此，对同事也常常持多疑妄想、冷漠对待的态度。由于人际交往的不顺，或是产生交往障碍，极易使教师产生职业倦怠。 教师也同样如此，不可能让每一个教师成为高级教师，更不可能成为特级教师、教授。
因此，对一个具体的教师个人来说，迟早会进入发展的停滞时期。
枯燥单调，教师的工作对象和工作内容单一而重复，每一位教师都必须几十年如一日的在教室与办公室这两点一线间穿梭，重复着备课、上课、批改作业等这些相同的工作内容。而且还要保持几近相同的工作节奏。日子久了，天真活泼而富有个性的面孔，在教师的眼中逐渐变得刻板。
有人说教育是一门艺术，艺术的价值在于求真。在教学过程中本应是充斥着教师的智慧，体现着教师的创造性。但在这样枯燥的工作环境中，连起码的新鲜感都没有了，创新又无从谈起。
社会的大环境在不知不觉中影响着教师的所思所想。我国传统尊师重教，民间对于教师的社会期望过高，在无形之中给教师群体施加了巨大的压力，迫使教师们向着“完人”的方向努力，从而背上了沉重的包袱。现代人是不是生活节奏太快了，流行快餐似的生活，交女朋友今天刚认识晚上就同居了，没有两天又分开了，这是为什么哈？
此外，长期以来已经形成了这样一种社会心理，即教师就必须是智慧品德完美的化身，身为教师不能犯错，因此一旦教师犯错往往会引起巨大的公愤，在报章、广播电视上铺天盖地的声讨之下，教师们感觉成了过街老鼠，含辛茹苦却不被理解，自然觉得百般委屈，产生厌教情绪教师扮演的是为人师表的角色，为了维护自己的形象，他们必须以严肃认真、一丝不苟、刻苦耐劳、兢兢业业、诚实俭朴，必须时刻检点自己，需要压抑和控制自己的一些欲望和需求，从而形成职业角色和自然角色的冲突，这种角色冲突使教师心理长期受到压抑，精神经常处于紧张状态，处事拘谨，甚至强制自己控制正常的需要和行为。
职业倦怠是一种职业现象，也是一种心理状态。它影响着教师个体的工作和生活，制约着教育教学工作的实施，阻碍着学生健康心理的形成。消除教师职业倦怠，学校和教育主管部门都承担着各自的责任，然而教师首先应当成为拯救自己的“上帝“。
教师职业幸福感缺失的对策
幸福本身就是一种成就，是一种状态，带有非常私人的主观色彩。教师所从事的教育并不必然是幸福的，它的幸福依赖于教师的积极创造，依赖于教师能否在教育过程中把与他们相关的主客体内在地统一起来。但是，在现实生活中有相当一部分教师没有感受到幸福。所以 及分析影响幸福感的因素，为寻求提高教师幸福感的策略是必要的。...
职校教师职业幸福感缺失的原因及提升策略
作者 潘洁。现代职业教育 职业培训 2019年第05期。摘要 教师的职业幸福感是进行教育教学工作的前提。当下职校教师的职业幸福感缺失现象普遍存在，分析职校教师职业幸福感缺失的主要表现，造成该现象的原因，提出职校教师职业幸福感的提升策略。关 键 词 职校教师 职业幸福感 提升策略。中图分类号 g715...
教师职业幸福感的缺失与对策
象州马坪丰收小学 郑汉萍。享受幸福是每个人的权力，教师也不例外。对于老师们来说，幸福是什么？我认为就是老师们踏踏实实生活 健健康康工作 稳稳当当发展。学校应该更关心我们的教师，尽量营造 以人为本 的环境，建立合理的考核机制，让老师感觉辛勤付出有个 奔头 教育行政主管部门应尽量给老师 松绑 让一线教师...