幸福本身就是一种成就，是一种状态，带有非常私人的主观色彩。教师所从事的教育并不必然是幸福的，它的幸福依赖于教师的积极创造，依赖于教师能否在教育过程中把与他们相关的主客体内在地统一起来。但是，在现实生活中有相当一部分教师没有感受到幸福。
所以**及分析影响幸福感的因素，为寻求提高教师幸福感的策略是必要的。
教师职业幸福感缺失的原因，我想是因为职业职业倦怠，简单枯燥，生活收入又不高，社会对教师的要求与期望与实际教师的能力又不相符等。
教师幸福感的养成策略。
1、价值职业倦怠的根子在于不正确的价值观。人的行为背后，都存在着一种动力，心理学称之为动机。动机具有激起、调节、维持行为的功能，它的产生和人的需要、兴趣有密切的联系。
当动机消失时，被它所推动的行为就会终止。因此，当人对所从事的工作没有兴趣或缺乏动机，却又不得不为之时，就会产生厌倦情绪，身心陷入疲惫状态，工作绩效将会明显降低。价值观就起着端正动机的作用。
可以说，把教师工作当做饭碗的人，很难避免产生职业倦怠问题。如果把教师工作作为事业来对待的人，一般不会或较少发生职业倦怠现象，当然也能正确对待自身的发展高原。
期。2、尊重。
学校知人善用，把教师安排在最恰当的位置上，让他们充分发挥特长，这是对他们的最大的尊重。同时为教师创造民主参与、展示自我、张扬个性的时间、空间和机会，让教师体验被人认可、被人关爱、受人尊敬的幸福感。
3、培训。教师的专业素养的提高和幸福感是相辅相成的，当教师的幸福感强烈时候，就会促进个人的专业成长。校本培训是教师终身学习的重要形式，是培训与实践相结合的主要途径。
学校领导及管理人员可以通过协调，组织优秀教师与新教师结成师徒，发挥本校优秀教师有教育、教学经验的老教师的传帮带作用，帮助中青年教师尽快成长；可以根据本校教师的实际需要，聘请教育专家，优秀教师来校讲学 ；可以组织同一学科或同一教研组的教师进行交流，互相切磋教育经验，共同研讨课程标准、教材、教学计划以及教学方法，达到共同提高，共同进步的目的；可以组织教师听优质课、示范课、观摩课等来学习教学技能、教学方法，以及教师之间互相听课，然后再进行交流、研讨等来提高教学效果；还可以组织专门的研讨会、交流会、教学沙龙等形式，促进教师的专业成长。学校管理者需要有效引导和发展教师的高层次需要，通过建立合理有效的评价制度，使教师保持对教育教学的充沛热情和追求；通过在职培训和继续教育，为教师创造各种进修学习的机会，满足教师才华提升和能力塑造的自我发展需求，如果教师个人的专业素养高，又可以促进教师自身的幸福感。学校应该通过各种途径，为教师搭建促进教师专业发展的舞台。
4、学习。人生不过三件事，摆平这三件事的就是生活高手！
一件是自己的事，一件是别人的事，一件是老天爷的事。人的烦恼就是来自于：忘了自己的事、爱管别人的事、担心老天爷的事。
所以要轻松自在很简单： 打理好自己的事、不去管别人的事、不操心老天爷的事。
学习是人生进步的阶梯。经常学习，坚持学习，会丰富自己的知识和阅历，会增加自己的底蕴与人文素养，会为自己打开通向未来的另一扇门。通过学习，知识丰富了，阅历更广了，也有利于调整自己的心态，培养自己的心理品质，如增强意志力和耐挫能力等，化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性，化德性为行动。
书籍是人的精神食粮，文化是民族的精神血脉。离开了精神的支撑和文化的涵养，教师的完美形象就会黯然失色，教师的生活也会变得庸俗。读书是一种习惯，更是一种境界。
无论工作紧张与闲暇，都能够坐下来，读点诗词，看点名著。既可以陶冶情操，又可以调节情绪，缓解工作上的紧张与疲劳。因此，勤奋学习是化解职业倦怠和推迟发生高原期获得幸福的关键。
5、反思。叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写了三年反思则有可能成为名师。
”可见，教学反思对教师专业成长的影响作用是巨大的。教师如果能够持之以恒地对自己的教学行为进行反思，自己的教学艺术必将提高，从而获得专业发展，幸福感便自然会增加。
6、自赏。虽然许多教师可能没有值得炫耀的荣誉，但我们所教的学生一天天的成长变化，一个个成了有用之人，这是对教师辛勤劳动的最好回报。我们可以透过学生的成长，看到自己劳动的果实，为了学生的将来，教师都朝着这个目标努力着，而每一次的成功，都会带给他们快乐、喜悦和成就感。
教师正是在一次次成功的愉悦中，不断培养和加深对职业的情感。
7、自乐。丰富的课余活动可以极大地改善一个人的心态，调节一个人的情绪。健康标准：1、道德健康；2、适应社会的能力；3、心理健康；4、肢肢体健康。
无论工作多么忙，都应该善于忙里偷闲，参与一些有益身心健康的活动，培养自己的业余爱好，在多彩的生活中增强自己的生活乐趣。学校工会可以适时组织一些活动：拔河比赛、乒乓球比赛、篮球比赛、歌咏比赛、组织时装队、练练瑜伽、跳跳交际舞等等，既可以丰富教师的课余生活，又可以增强学校凝聚力。
8、和谐。
学校是一个大团队，如果教师能够主动地真诚地融入这个团队之中，和谐工作、健康娱乐、友善待人、心存感激，教师就能感觉到团队的温暖和幸福。我们提倡：同业堆花，相逢一笑泯恩仇，而非走自己的路或走别人的路，让别人无路可走。
教师要树立团队意识，这样，教师的工作就不再是单枪匹马，孤军作战，而是取长补短，相互合作。每位教师都视自己为团队的一分子，真诚地与大家和谐相处。老师们感受到个人的价值只有得到大家的理解、尊重、认同，才能充分发挥和体现。
教育是一门直接与人的心灵打交道的职业，教育丰富的内容，使教师能够在职业活动中体验到最丰富的情感内容，因而教育职业应该是一种幸福的职业。只有勤于钻研，积极进取，教师才能感受到职业的幸福，只有狠下功夫，将教材内化成自身的素质，教学才能得心应手，教师才能收获教学的幸福。
正如雷夫所说：“我希望孩子成为什么样的人，我就首先需要做什么样的人。”幸福是相对的，只有教师在自己的职业生涯中有定位，有目标，逐渐地向自己的事业目标靠近才会觉得幸福，才会体会到学生的成长是教师最大的幸福，才会在付出和给予中得到满足，从而养成幸福感。
教师职业幸福感的缺失与对策
象州马坪丰收小学 郑汉萍。享受幸福是每个人的权力，教师也不例外。对于老师们来说，幸福是什么？我认为就是老师们踏踏实实生活 健健康康工作 稳稳当当发展。学校应该更关心我们的教师，尽量营造 以人为本 的环境，建立合理的考核机制，让老师感觉辛勤付出有个 奔头 教育行政主管部门应尽量给老师 松绑 让一线教师...
中职教师职业幸福感缺失及对策分析
职业敏育。中职教师职业幸福感缺失及对策分析。刘。希。江西科技师范大学，江西南昌 摘要 职业幸福感是教师做好教育工作的内部动力和重要前提，没有职业幸福感的教师，不可能把教育工作作为自己人生。价值的追求。本文从教师职业幸福感的实质入手，分析了中职教师职业幸福感的缺失，进而分析了幸福感提升的途径。关键词 ...
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