【摘要】职业幸福感是教师做好教育工作的内部动力和重要前提，没有职业幸福感的教师，不可能把教育工作作为自己人生价值的追求。本文从教师职业幸福感的实质入手，分析了中职教师职业幸福感的缺失，进而分析了幸福感提升的途径。
关键词】中职教师；职业幸福感；缺失；对策。
一、教师职业幸福感的实质。
英国教育学家elizabeth holmes在《教师的幸福感》一书中指出，幸福感是一种源自内心的主观感受，它要求身心之间的和谐，意味着生活中各个维度所具有的平衡感和舒适感，当没有不良刺激烦扰，也没有重压侵袭的时候，我们就会拥有幸福感，会对工作甚至命运有一种掌控的感觉。檀传宝认为，教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态，具有精神性、关系性、无限性。其幸福的实现需要两方面前提：
一是狭义幸福能力的培养；二是广义幸福能力的培养。笔者则认为教师的职业幸福感是教师对在教育教学工作中得到社会认可度和自我价值实现的一种满足、持久的快乐体验，即在这一特殊职业中能否实现社会价值和自我价值。
二、中职教师职业幸福感的缺失成因。
1）传统文化观念歧视，社会地位不高。从理论角度来讲，普通教育和职业教育是平等的关系，区别在于普通教育侧重培养研究型人才而职业教育则侧重培养技术型人才。而在我国由于受传统教育观念的影响，尤其是与普通高中相比以及近年来大学扩招的冲击，中职教育更加得不到重视。
而人们也把这种错误的观念转嫁到了中职教师身上，使得中职教师也得不到社会的认可。中职教师的社会地位不高表现在中职教师的经济收入低，受到尊重和受关注的程度低，更甚至还表现在社会和家长的随意指责，一旦教师犯了错就会招来一片指责声。社会对中职教师无论是知识储备上，还是物质上、精神上都提出了较高的要求和期望，但是却没能给中职教师相应的认可和回报，其幸福感从何而来？
（2）学校发展空间有限，学生生源一般。相较于普通学校，中职学校的特殊性就在于与市场紧密联系，市场需求的变化直接影响着中职学校的专业调整和变化，同时也要注重该需求的师资力量培养。但一些学校缺乏科学合理的管理理念和指导方针，对教师的评价也缺乏公正合理，直接限制的中职教师的专业发展进而导致师资力量的自我削弱。
与此同时，中职学校的生源主要是九年义务教育淘汰下来的“后进生”，招生政策决定了中职入学门槛不高，中职教师为了培养其良好的学习生活习惯就要耗尽很大一部分精力，直接会影响中职教师的职业幸福。（3）教师职业观念冲突，关键事件影响。中职教师的教师职业观也千差万别。
积极向上、态度端正的教师能把工作当成一种生活方式，忙碌中不失快乐。还有关键时期、关键事件对中职教师幸福感的影响也很重要，因为这可能影响到教师特定行为的抉择。如果在关键时期或关键事件上受阻，有可能会影响其整个职业生涯发展。
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