提升教师职业幸福感的思考

讲公平，使教师能获得心理上的平衡

我们都知道，公正、公平会增加人们的幸福感，当自我的努力得到了领导、同事、学生公正公平的评价时，对教师会产生极大的激励作用；反之，教师的态度就是消极、不满意和抱怨。

心理学的公平理论告诉我们：一个人自己的付出和所得之比与他人的付出和所得之比相比较，如果比值是相等的，则会产生公平感，比值不同，就会产生不公平感。任何领域的不公平，都会引起严重的后果，人们总存在这样一个心理：

不患贫而患不均。下面我们来看一段文字，这是某校某位教师在博客上所写的体会：

上星期五，学校公布了一份今年评上优秀工作者的名单。除去几个年纪较大的同志外，就几个年轻教师没上这份光荣榜了，而我就是其中之一。

当时，我心里感到极为难过！主要是从小到大，还没有受到过这样的“垫底”礼遇！我认为，先进与否主要是从两方面来评定的：

一是自我的工作业绩，二是个人的人缘。如果按照前面一项标准，工作至今，自己觉得算不上先进，但称职是肯定的。

我总是在想，所有中层干部都是优秀，这真的是按民主选举程序产生的结果吗？如果反思一下，就工作而言，我与同时落选的同事们的工作和别人没有太大的差别，那么就只能归结为自己的个性气质没有让人得到认同。时下，最红的说法是“职业幸福感”,我没有体会到，更没有体会到学校对我工作成绩的尊重。

在无奈的制度中成长，我越来越找不到成长的台阶！

这里，我们看到了一位教师的真实感言，暂且不去说这个学校在评优这项活动的操作上有没有问题，但我们可以看到，一旦教师感觉到自己的付出没有得到公正的评价，他们的内心可以用“痛苦”两个字来形容，其后果就是今后将不会尽力工作，甚至会离开某一所学校。以对待教师的公平为例，假设有两位教师在同一时期完成了类似的工作，并且大家公认其中一个人的工作业绩远远超过另一个人。如果此时，他们获得的经济奖励都是相同的，校长的评价也没有任何区别，那么，那个工作业绩好的老师很可能会不高兴，今后工作的积极性就会大大减小。

大多数教师对学校的内部公平都很关心，他们最直接的想法就是在学校里工作能被肯定和尊重，并受到平等的待遇。

长期以来，如何保持公平一直是组织中的难题，需要管理者在工作中较好地把握，特别是在各项荣誉的评比、教师聘任、外出学习的人员推选等工作中，尽量做到公平而合情，给教师们创造一个合理、宽松、愉快的工作环境。有人说，最成功的管理就是创造幸福的管理，因此，作为学校，我们要建立起公正、公平、公开的学校管理系统。

讲民主，使教师能达到情绪上的饱和

一个凡事讲民主、讲程序的学校，这个集体的幸福氛围一定是比较浓的。现在，特别是大校，教师多达几百人，如果很多选拔、表彰、职务晋升、福利分配、校区间教师的流动不走民主路线，不讲程序公开的话，学校的教师群体会有可能出现以下情况：说话的人多，坦诚交流的人少，最好别说人家好话；领导或者分管领导出现了小团体，各自为阵；整个教师队伍的气氛很压抑，人事关系复杂了；大家合作共事的情况越来越差。

融洽的人事关系，营造的是一种细水长流的幸福氛围。就教师团体来说，对这种民主环境的依赖和感受，是日积月累的。如果讲民主了，这个学校一定是协调多于控制，主动多于被动，合作多于竞争，在协调中化解矛盾，使各方面积极因素得到广泛调动。

比如学期末，有些老师觉得应该轮到我评优评先了，怎么学校就没有把这个机会给我？此时如果学校的各种活动程序都到位了，而且是公开化的，即使有些教师对结果有点想法也会平息了。你不是工作能力问题，就是工作态度的问题，或者人格上还存在什么缺点，这样反而容易让老师作出自我反省和调整。

作为管理者，我们一定要从构建民主和谐的氛围入手，营造一个相互帮助、相互理解、相互激励、相互关心的幸福氛围，使教师们的工作情绪始终保持激昂，以此来提高工作效率，提升学校的竞争力。

讲实践，使教师能享受校园环境的和谐

现在，我们大多数学校做事情都还是讲程序，讲民主，有制度的。这里，我还想强调三点：别的学校的管理办法不一定拿来就可以用；以前有的管理办法，也不一定就适用于现在；现在适用学校的管理办法也许可以更优化。

这三点总结成一句话就是：管理制度要具有实践性。学校要立足校本、立足师本，从自身的实际情况出发，科学地建立管理制度，完善管理方法和评价体系。

比如，教师的职称聘任工作已经开始许多年了，每年总会有一些教师要闹些小意见、小矛盾。假如学校既无详尽的业绩记载，又没有科学的评价依据，拍脑袋、凭印象、想当然，评张三为高职低聘，定李四为低职高聘，这些经不起实践检验的办法一定会大大降低教师的幸福感。

因此，在制定各项管理制度、考评方案的过程中，要多考虑一些实际因素。当一所学校的管理制度颇具实践性，那它就是能满足教师需要的管理，而当需要和期望得到较大满足的时候，教师就会产生幸福感。试想：

在一个关系融洽的大集体中，尽管工作忙碌紧张，但教师之间和睦相处，团结协作，每个教师的潜能得到充分发挥，困难再大也能轻松应对，教师们内心还会充盈着教育的幸福。反之，一个经常闹矛盾，搞小团体的学校，教师之间一天到晚为了些鸡毛蒜皮的小事闹意见，不是校长去解决，就是分管的校长要去处理，学校中心工作不在教育教学上，校长室成了教师矛盾调解中心，工作在这样一个学校，教师的幸福指数便可想而知了。

讲创新，使学校产生强大的发展后劲

在美国的宾夕法尼亚大学的校门上有这样一句话：“我们总会找到办法，否则就创造一个。”富有创新精神是这个学校最大的特点。

现实中创新的重要意义也是不言而喻的。它对于一个民族来说，是一种不竭的动力；对于一所学校来说，同样是更快、更好、更有效发展的动力。我认为创新包含两层意思：

一是管理制度缺位的要补位，二是管理制度到位的要优化。

下面这则故事或许能给我们一点启发：

有个商人挺慷慨，有钱的时候都是大把大把地把钱借给四面八方的朋友。有一年，因为投资的原因急需用钱。怎么办？登门催讨吧，这显然有点不太合适；不去催讨吧，又的确有点吃不消。

于是，他灵机一动，在自己的商厦门前贴出了一张醒目的告示：年关将至，银根吃紧，请下列借款者务必快点还钱。那个告示上还公开了一个个借款者的名字――只不过这些姓名清一色都是虚构的。

看着这张告示，众多的借款者发现告示上的一大串名字中惟独没有自己的名字，便认定老板对自己最好，最够“哥们”,于是出于感谢迅速地还清了借款。

这个故事告诉我们：做任何事情，要善于思考善于创新，同样是一个结果，你对教师怎么宣布；同样一个活动，你怎么样设计；同样一个制度，你怎么制定，教师们的幸福感是不一样的。有时候你的一点点创新，可能都会给教师们少带来些伤害，多增加些惊喜和幸福感。

教育发展到现在，不管是名校也好，一般学校也好，不走上创新这条道路，管理者们、教师们就感觉不到高层次的幸福感。

总之，学校要在教师中形成一种凝聚力，“幸福感”的支持是少不了的。因此，教师的幸福感是教育本质的必然需要，是教育的最高目标。同时教师的幸福感也是构建和谐社会的迫切需求。

有一段采访对话曾经给我留下深刻的印象：一位记者去美国惠普公司的一家工厂采访，见一位员工在车间汗流浃背地工作，便问他：“为什么电风扇不向人吹而朝机器吹？

”工人极自然地回答：“机器必须保持清洁卫生，避免蒙上灰尘而缩短寿命，所以电风扇要朝机器吹。”一个小故事，显示出员工已经与公司心心相印，人企融为一体了，而这不正是我们管理者要追求的学校文化的境界吗？

■讲公平，使教师能获得心理上的平衡

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