第一课时。
教学目标。1.通过口语交际训练，培养学生围绕所选主题阐述见解的能力。
2.口语交际时做到思路清晰，语言通顺。
教学过程。出示课本第139页“口语交际·习作”的幻灯片。
1.默读幻灯片上的要求。
2.边读边思考你对哪个话题感兴趣。
3.自主选择后，思考如何写作。
三个话题的指导：
成长的故事。
活动目标：1.认识自我，正确对待成长过程**现的成功、挫折、烦恼，采取积极的生活态度。
2.通过回顾自己成长过程中的各种经历，重新评价自我。
3.与别人交谈时要口齿清楚，态度大方，话语通顺，准确地表情达意。
指导方法：1.导入。
在你的成长过程中，一定发生过许多故事，有的让你体会到成功的喜悦，有的让你感受到失败的痛苦，有的则让你烦恼至今，还有的让你感悟到深刻的道理。今天，我们就借助这个机会，请你向大家说说令你后悔的事情，让大家从你的经历中得到更多的启示。
2.开展活动，促进交际。
1)理清自己的思路，回想令你后悔的事情。
2)要求学生以小记者的身份采访小组其他成员心中的难事。引导学生了解别人做事时的过程及想法，以便使自己得到更多启示。
3)以访谈的形式向大家说说事后的体会。
3.口语交际现场要求。
1)以小记者的身份进行采访时，要求举止大方，说话利落。提前准备采访提纲。
2)被采访人要求态度端正，叙事清楚，材料真实。
谈读《乌塔》以后。
指导方法：1.回顾课文。
1)寻找文中最令你感慨之处。
2)寻找中国孩子与外国孩子的不同之处。
2.创设情境，促进交际。
乌塔来亚洲旅游了，这一消息吸引了成千上万的中国孩子，你有幸代表我们学校参加这次座谈会，你想在会上说些什么呢？请你准备一个发言稿，说说你对她独自游历世界的想法、看法，并向她介绍我们中国小朋友，好吗？
3.口语交际要求。
1)发言有条理，阐述看法有理有据。
2)落落大方，口齿清楚，展示中国儿童的风采。
一封回信。指导方法：
1.读信，明烦恼。
读读信，从文中找出王虹为什么烦恼。
2.商讨，明根源。
1)王虹为此而烦恼，说明她不明白什么？
2)共同商讨解决这一烦恼的办法。
3)你会如何劝王虹，教她如何做呢？
3.交际要求。
1)体会王虹的心情，注意谈话语气。
2)抓住烦恼之处，开导有理有据。
3)感情真挚，见解独特。
第二课时。教学目标。
1.选择话题，阐述看法。
2.书写工整，条理清晰。
教学过程。根据口语交际的内容完成习作。
要求：写出事情经过，写出独特认识，如写别人的故事，要注意本人对事情的评论。
写出你的看法，写出你帮她想的应对策略，语言要诚恳，并且注意信的格式。
第三课时。教学目标。
1.感悟边读边思考的学习方法。
2.积累闪耀着古人智慧的名言警句。
3.开展综合性学习实践活动。
教学过程。1.读一读小林和小东的对话。思考：你们从中发现了什么？(一种读书方法)
2.分析这种学习方法的好处。
1)边读边想，可及时发现问题。
2)对问题的研究可帮我们深入理解文章。
3)根据问题查阅资料，或联系上下文体会，有助于我们能力的提高和对知识的理解。(小组交流)
3.你是怎样深入思考、发现问题的？
4.你是如何想办法解决这些问题的？
5.你还有哪些好的学习方法？介绍一下。
1.读格言，谈理解。
有志气的人只要坚持不懈，事情终究会取得成功。
好事再小也要去做，但坏事再小也不能去做。
学业的精深，在于勤奋刻苦，学业的荒废，在于嬉戏游乐；道德行为的成功在于深思熟虑，败毁在于因循苟且。
时间一去不复返，勉励人们应抓紧时间做有意义的事情。
2.再读格言，谈体会。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落，对提高学生的水平会大有裨益。现在，不少语文教师在分析课文时，把文章解体的支离破碎，总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲，学生头疼。分析完之后，学生收效甚微，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍，其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文，或细读、默读、跳读，或听读、范读、轮读、分角色朗读，学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧，可以在读中自然加强语感，增强语言的感受力。久而久之，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。可结合生活中自己或他人的例子谈谈。
3.你还了解哪些名言？让我们共同学习。
4.积累背诵，激励自己前进。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
1.布置学习实践任务，小组合作完成。
2.出示评比方案。
3.交流实践成果。
范文举例。难忘的教训。
那件事虽然已经过去了一年，但我现在想起来心里还是酸酸的，后悔不已。它给我的教训是终生难忘的。
那是我上四年级的时候，市里要举行数学奥林匹克竞赛。我平时数学还不错，爸爸也常让我做一些课外题，什么“和尚分馒头”“将军饮马”,我还常拿这些题来考妈妈，妈妈也常被这些题难住。看到妈妈做不出来，满脸通红的窘迫样，我开心极了。
为了这次竞赛，我没少下工夫。我参加了学校组织的数学奥林匹克学习班，一有空就做习题。爸爸为了我能赛出好成绩，特意买来许多参考书。
他一边自学，一边辅导我。开始我学得挺认真，遇到不懂的问题又是查书，又是向别人请教。做了几百道题以后，我感到数学难题也不过如此，有点儿沾沾自喜了。
竞赛前几天，爸爸从一本参考书上找了几道题让我做。我粗粗地把题看了一遍，感觉很“简单”,懒得再去动脑筋，就把书后的标准答案照猫画虎地抄了上去。爸爸居然没有发现。
我心里暗暗高兴，自以为得计。
竞赛那天，我起得很早，来到考点一看，场外已挤满了人，有学生，有老师，还有许多家长，他们神色紧张，表情严肃。我从没有见过这种场面。爸爸对我讲：
“不要紧张，会做的题不要错就行。”我心想，有什么好紧张的，你就等着瞧吧！
当我坐在考场里拿到卷子浏览了一遍后，心中一阵暗喜，原来试卷上有两道题竟然是那天爸爸让我做的题。就从这里“开刀”,我提笔就写，当笔尖在纸上滑动时，脑子嗡的一下懵了。这看来简单的题，原来还有些“玄机”,一堆已知条件缠在脑子里，怎么也理不出头绪，真想再看看那两道题，但现在一切都晚了！
我不知道时间是怎么过去的，也不知道自己是怎样走出考场的。一出考场，看到爸爸那期待的目光，我忍不住大哭起来。
如今，我常常想起这件让我后悔的事，并把它作为鞭策我前进的动力。它让我吸取了教训：在学习上来不得半点儿虚假，来不得半点儿浮躁。
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