《母爱》第二课时。
教学目标：1、通过研读重点词句，感受老牛以死抗争的精神。
2、体会母爱的感人、无私和伟大，懂得去爱自己的母亲和一切值得爱的人和物。
教学重难点：
重点：通过研读重点词句，感受老牛以死抗争的精神。
难点：体会母爱的感人、无私和伟大，懂得去爱自己的母亲和一切值得爱的人和物。
教学准备：课件教学过程：
课前情境渲染，顺势导入课文。
一、快速浏览全文。
1、今天我们一起再来学习课文——《母爱》（齐读课题）
通过上节课的学习，你知道课文围绕老牛一共写了哪三个场景？（指说）（板书：拦路索水忍受抽打唤儿喝水）
2、现在就让我们一同去感受一头老牛带给我们的心灵震撼。（出示读书要求：）
自由朗读课文，读着读着，哪一幕情景最让你感到揪心，用波浪线把它划出来，并反复读几遍，试着通过你的朗读把它表现出来。
3、指名读。
后来，牛的主人寻来了，恼羞成怒的主人扬起长鞭狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，牛被打得皮开肉绽、哀哀叫唤，但还是不肯让开。”
还有哪些同学也划了这句？（英雄所见略同）没有划的同学老师建议你现在就把它划下来。（出示句子，齐读）
二、品读感悟课文。
1、牛的主人是怎样地抽打？（狠狠）▲从**看出牛的主人是狠狠地抽打？
a、“扬起”：什么叫“扬起”？你能做一个“扬起”的动作吗？
别说抽打下来，光这个样子，我们看看都害怕。请你来读一读这个句子。老师给你读前面——后来，牛的主人寻来了……
牛被长鞭打得——
b、“皮开肉绽、哀哀叫唤”：你们见过皮开肉绽的情景吗？我们想像一下，“皮开肉绽”在你的脑海中，是怎么样的情景？（皮破了、肉也露出来了、满是鲜血）
第1页。老师想问这位同学：如果你面前有一个皮开肉绽的情景，你敢看吗？
这就是揪心呀！你来读一下——指导读出让人揪心的感觉。（牛被打得皮开肉绽，哀哀叫唤）▲主人当时为什么这么狠？
c、“恼羞成怒”：怎样的才叫“恼羞成怒”，读出“恼羞成怒”。▲鲜血渗了出来，染红了鞭子，老牛的凄厉哞（mōu）叫，和着沙漠中阴冷的酷风，显得分外的悲壮。
同学们，你觉得这是一头怎样的老牛？(可怜)
2、是啊！这真是一头可怜至极的老牛。这头老牛到底干了什么，让主人如此“恼羞成怒”地这样对待它呢？
学生回答后出示第三自然段。
a、“终于有一天，一头一直被人们认为憨厚、忠实的老牛渴极了，挣脱了缰绳，强行闯入沙漠里唯一的也是运水车必经的公路。”(所以主人很生气)
b、“老牛以不可思议的识别力，迅速地冲上公路，军车一个紧急刹车。老牛沉默地立在车前，任凭驾驶员呵斥驱赶，不肯挪动半步。五分钟过去了，双方依然僵持着。”
如果你是驾驶员你会怎样呵斥拦路的老牛？
一分钟过去了，以你的生活经验，面对驾驶员这般的呵斥，老牛应该会怎样？——然而老牛——
二分钟过去了，老牛应该——，而老牛——五分钟过去了，双方依然——
引导学生反复回读）（所以主人非常生气）
c、“人和牛就这样耗着，最后造成了堵车，后面的司机开始骂骂咧咧，性急的甚至试图点火驱赶，可老牛不为所动。”
如果你就是被堵的司机，在极度缺水的沙漠中已行驶了好几天，又累又渴，正急切地往家赶，可此时却因为一头老牛，堵住了你的去路，你会怎么说怎么做呢？
如果真的点火驱赶会怎样？而老牛——不为所动（所以主人恼羞成怒）d、我们再来读一读这个句子：后来，牛的主人寻来了，恼羞成怒的主人扬起长鞭狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，牛被打得皮开肉绽、哀哀叫唤，但还是不肯让开。
e、面对飞奔而来的军车，老牛动了吗？面对骂骂咧咧的司机，老牛离开了吗？
面对主人毫不留情地抽打，“皮开肉绽”的老牛动摇了吗？伤痕累累的老牛放弃了吗？可怜至极的老牛退缩了吗？
第2页。同学们，此时出现在你面前的还仅仅只是一头可怜的老牛吗？（倔强、坚强……）
f、指导读。
就请你把老牛的倔强、坚强、令人佩服读出来吧！（齐读第三自然段句子）师：后来，……牛被打得皮开肉绽，哀哀叫唤。——
3、是的，这是一头可怜的老牛，是一头倔强的老牛，是一头一直被人们认为憨厚、忠实的老牛，这只是一头瘦骨嶙峋的老牛，我不禁要质问，主人啊主人，它只不过是索要一点点水，你怎么就如此狠心地对待它呢？读读第二自然段。
a、你读懂了什么？（极度缺水）
怎样的才是极度缺水？（每人每天的用水量严格地限定为三斤）
知道三斤水是多少吗？（出示三斤水）如果给你三斤水，你可以干什么？③就是这样的三斤水，是每人每天的用水量；就是这样的三斤水，是人们日常的饮用、洗漱、洗衣，包括喂牲口的全部用水；就是这样的三斤水，还得靠驻军从很远的地方运来。
水，对于当地的人们来说是多么珍贵呀！（引导学生反复回读第一小节）
可是，这头老牛现在想要占用这珍贵的水，这怎能不使主人——恼羞成怒，再说主人为得仅仅是自己吗？纵使心中万般不忍，但为了大家，却又不得不狠下心来。
b、读：后来，牛的主人寻来了，恼羞成怒的主人扬起长鞭狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，牛被打得皮开肉绽、哀哀叫唤，但还是不肯让开。
c、我看见主人举起了鞭子，狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，1下，2下，3下……（女生接着读）
主人更生气了，他的鞭子举得更高了，狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，5下，6下，7下……（男生接着读）
恼羞成怒的主人失去了理智，他使出了全身的力气，狠狠地抽打在瘦骨嶙峋的牛背上，10下，20下，30下……（一起接着读）
d、（范读）鲜血渗了出来，染红了鞭子，老牛的凄厉哞叫，和着沙漠中阴冷的酷风，显得分外悲壮。老牛的倔强深深地感动了在场的人，那位运水的战士哭了，那位骂骂咧咧的司机也哭了，一向视军队纪律为生命的战士，最后说——“就让我违反一次规定吧，我愿意接受一次处分。”
三、情感升华。
过渡：老牛终于得到了三斤水，如果是你，此时最想干什么？可老牛呢？1、出示最后一自然段，配乐默读。（1）为什么你的眼中含着泪水？（指说）
2）这一小节**最让你感动，为什么？（指说）①老牛会对小牛说什么？
第3页。小牛又会对老牛说什么？③母子眼中各是什么样的泪水吗？2、反复引读课题。
1）是什么让老牛冒着被汽车撞伤的危险冲上公路拦路索水？（指名读题）（2）是什么让老牛忍受着主人的狠狠抽打，被打得皮开肉绽、哀哀叫唤还不让开？（指名读题）
3）是什么让老牛得到了水，却不舍得喝上一小口，全部给予了小牛？（齐读课题）
3、同学们，你觉得出现在我们面前的还只是一头老牛吗？她是一位——(板书：母亲)
是呀，这是一位多么了不起的母亲啊！此时，你有什么话想对老牛说吗？通过老牛你又想到了谁呢？拿起手中的笔写下此时心中最想说的话吧！
五、深情总结。
同学们，母爱是无私的，母爱是伟大的，母爱是最能打动人心的，母爱是最惊天动地的，著名诗人汪国真写下了这样一首诗：《母亲的爱》（配乐朗读）
板书：母爱。
老牛倔强、坚强母亲。
可怜。母爱》教学反思。
母爱》是一篇非常感人的文章。课文描写了在西部极度缺水地区，一头老牛一改温顺的性格，挣脱缰绳，冲到公路上截水。在司机的呵斥驱赶下，在主人皮鞭的狠狠抽打下，它岿然不动。
最后，战士不忍，送给它一盆水，可出乎人意料的是，老牛没有喝水，而是把水让给了它的孩子，一个牲畜，有如此的做法，如此的情怀，怎能不让人感动呢？
夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是教学艺术的核心，情感是教学艺术的生命。在课堂上，打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的仍然是情。
语文教学离不开情感，因而这堂课的教学我以情感为主线，以情带学生走入课文中。
课前开始，我以韩红的一首《天亮了》作为背景**渲染情境，为后面激发学生的情感起到了良好的铺垫作用。接着让学生朗读课文，在初读感知的过程中，直接面对文本，披文以明象，披文以入情，凭着自己的阅读敏感去体会这篇文章让你感到最揪心的语句。然后抓住关键语句“后来，牛的主人寻来了，恼怒地扬起长鞭，狠狠地抽打瘦骨嶙峋的老牛。
牛被打得哀哀叫唤，但还是不肯让开。”三读三悟，一读，读出老牛的可怜；二读，读出老牛的倔强；三读，读出主人的无奈，老牛的坚强。
第4页。在读的过程中，通过对句子的反复引领，让学生反复品读，反复感悟，反复吟诵。运用反复追问的手段引读句子。
就这样步步深入学生的心灵，让学生的体悟在心中涌动，让情感在交流中得以倾吐。
我自己感动了，看学生的表情也被感动了。可是为什么给大家的印象是学生的感情没有表达出来，一是体现在朗读上，三次的朗读效果提升并不明显。二是体现在后面的说话环节——“妈妈，我想对您说”，学生的表达苍白无力。
认真反思，我觉得有以下几个方面的原因：1、学生的阅历和生活经验的限制。2、学生语言的表达。
有的学生确实是茶壶里的饺子——倒不出。3、教学设计和朗读方法的指导。这一原因是最重要的原因。
在由牛的母爱联系到人类的母爱，从而想到自己的妈妈这一环节过渡得太快了。“是呀，这是一位多么了不起的母亲啊！此时，你有什么话想对老牛说吗？
通过老牛你又想到了谁呢？此时此刻，你一定又很多话想对母亲说，请大家说出自己的真实感受。”三个问题接连提出，学生少有思考的空间。
在学生谈妈妈对自己的爱之前，如果我在谈自己的妈妈是如何关爱自己的，并告诉学生，母爱其实就蕴藏在平凡的小事之中，一句亲切的问候、一个鼓励的眼神、一次温柔的抚摸那都是爱。如果事先有这样的铺垫，学生的发言将会更加精彩。
第5页。
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