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一、案例背景分析1．教学内容分析。
在本课学习的几个主要的动词短语中，do the dishes是五（上）unit 4要求四会的词组，read a book,cook dinner在五（上）中学过意思相同的两个短语read books和cook the meals。draw pictures ,answer the phone在前几册中也出现过，总之，几个动词短语对于大部分学生来说比较简单。针对这种情况，我采用由易到难、由旧知识练习新句型的教学策略，以此来降低学生理解及表达的难度。
2.教学目标的确定。
本课是五年级下册第四单元的第一课时，而五年级下册第。
四、五、六单元的主要内容就是现在进行时。我们在牛津里已经简单的接触过现在进行时，但对于部分新生而言，此内容依然是新的。因此，让学生接受并且理解现在进行时的概念及用法是十分重要的。
我确定了三个教学目标。（1）通过具体情景，体会现在进行时的用法，能够用句子whatareyoudoing?询问别人正在做什么，并用i’m…来作答。
2）初步认识现在分词的构成，能够听、说、读、写几个短语的ing形式。（3）通过说唱let’s chant的歌谣，巩固所学的短语及句子。3．教学重点、难点的确立。
1）本节的重点是掌握五个动词短语的-ing形式，理解下一节课的主要句型what are you doing ?并能用i am doing the dishes .来作答。
2）难点：a、如何引导学生感知、理解现在进行时所表达的含义。
b、动词-ing形式的读音，特别是加-ing之后的连读。这不单是本节课的难点，也是后三个单元的教学难点。培养学生流畅的连读，它需要一个过程，需要老师多做示范，逐步引导，充分感知。
这不是一节课两节课就能达到的教学目标。4．教具准备。
玩具盘子及洗碗布、铲子、一本故事书或教课书、词卡、课件、录音机和磁带。二．教学过程step 1greetingstep 2warm-up:
a song <> talk :
t: hello, can you do housework?s1:
what can you do?s1: i can …t:
you’re helpful!t: …
设计思路：在warm-up中通过tpr的形式回顾所学的动词词组，以旧带新，同时也为后面的新授、拓展做一简单的铺垫，目的就是从一开始就将学生带入动词的世界。歌曲《i can help》中的歌词动作在课前有所熟悉，所以让学生边唱边做动作，进一步复习有关家务劳动的短语，这也是为后面通过free talk引出do the dishes, cook dinner两个短语所做的铺垫。
）step 3presentation
does an action let ss to guess what can teacher do at elicit: do the dishes
t: i am doing the dishes, now.（show a dish and do the action）(let a student do this action, then ask)
a: what are you doing? b:
i’m/i am doing the phrases on the board :do the dishes---doing the ss to practices the sentence pattern.1 as above.
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设计思路：用实物引出短语，让学生在实际情景中体会现在进行时的意义。） a spade to teach cooking dinner .
a picture to teach reading a book as:a: what is he/she …doing?
b: he/she is…
more pictures to teach other phrases as answering the phone/drawing pictures and so on.（设计思路：用课件中的**带出短语，也引出了现在进行时中对第三人称的提问与作答，拓展了本课内容，而不拘泥与课文中的知识。
）the phrases after teacher. pay attention to how to add–ing after give ss some pictures of tools to make sentences one by one
s1: i’m reading a book. what are you doing?
s2: i’m …what are you doing?s3:
… chant <
由句型的操练带出了chant,可让学生提早熟悉句型，操练中对人物的人称也无限定，可以是学生自己，也可以指第三人，使对话更具实际操作性。）
the tapeto listen ‘let’s talk’ in part a. let ss listen and follow .then answer some what is chen jie doing?
b. what is amy doing?c.
what book is amy reading? in the blanks:
a: hello. b:
hi. it'swhat are you doing?a:
i'm answering the phone. what are you doing?
b: i'mdrawing pictures /doing the dishes /reading a book/…）in pairs then act out.
以歌谣的最后一句带出let’s chant,也引出了对话的主要内容：打**。然后教师可以自然的渗透打**的日常用语。
然后可让学生作打**状，对对话进行小组操练、表演。 some phrases they had learned before ,let ss to add ing :play___the pianoswim_ _run_ _set_ _and so summarize:
动词—ing形式的构成规则。
给动词加ing是对本课知识的巩固，其中对于动词出示的方式，教师作了有意识的安排，直接加ing的，去e加ing的，以及双写末字母加ing的。使学生在练习中便对动词—ing形式的构成规则有了渐渐清晰的概念和理解。）三．课后反思。
1．本节课是学生学习现在进行时的第一课时，因此本节课的教学紧紧围绕动词展开，其中最成功的地方是创设了一系列具体而典型的情景，让学生亲身体验现在进行时的用法，如：洗碗、读书、接听**等，通过各种真实的动作，引导学生对于谈论现在的情况有较丰富的、深入的体验。充分运用身体语言，帮助他们理解、领会现在进行时的用法。
2．另外，将词汇教学自然融入到对话和时态的教学中，注重学习能力的培养和主动思维能力的培养是本节课成功的另一方面。在前两个动词词组do the dishes , cook dinner的教学中，我突出了现在分词的构成和读音的教学示范，从第三个短语read a book开始，鼓励启发学生自己加上-ing且试着读出加-ing形式之后的读音，引导学生思考，培养他们运用所学知识去解决问题的能力。因此，在最后的拓展中，我设计了在24个短语后面加-ing并试着读出这一环节。
注重培养学生主动思维的能力主要体现在：教学cookdinner词组时引导学生说出cookfish/noodles等等；教学read a book时引导学生说read a chinese / math / story / picture book等等。教学draw pictures时引导学生说draw a tree /an apple / flowers等等。
3．在拓展环节的设计上，我抓住了这个分类整理已学词语的好机会，将以前所学过的有关动词的词语做了一次小结，教学实践证明，这样分类的词语更贴近生活，更易于学生的实际运用。4．教学时，我在学习词组时运用了大量的人物**，虽然**精彩，但由于情景创设的不太到。
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位，与学生的生活联系不太紧密，因此，学生的积极性虽然很高，但是并没有完全融入课堂。另外，在拓展环节的设计上，我没有抓住这个分类整理已学词语的好机会。虽然也展示了以前所学的词语，却没有及时地让学生自己来做一次小结，造成了学生仅限于记忆词语，忽略了语言的交流。
由此可见，教学过程中细小环节的处理对情景创设的真实性是多么重要。而对于在学习新时态时，及时分类整理词语，也更易于学生的实际运用。pep ( grade 5) unit 4 what are you doing?
来自费尔教育。
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