五年级语文下册《口语交际与习作四》教学设计。
韩向花。教材分析
由于本组课文讲述的是感人肺腑、可歌可泣的故事，因此本次口语交际和作文的训练，一是继续让学生能把看到的、听到的或是亲身经历过的令人感动、使人难忘的事情说清楚、说具体，并能表达出自己从中体会到的真实情感，二是提高学生的语言表达能力。
教学目标。1、围绕“感动”这个话题，诉说故事，畅谈想法，感动心灵，并培养学生积极参与，敢于表达自己的想法的习惯，做到表达时有条理、有感情；在听他人说话要认真，有耐心。
2、在口语交际的基础上，选一件令人感动的小事记下来，说清楚、说具体，并写出真情实感。
教学重难点。
1. 引导学生发现平凡生活中感动的事情。
2. 引导学生在把感动的故事说清楚，说具体的基础上按照一定的顺序把事情写具体，表达出真情实感。
教学方法。情境教学法、讨论法、自主合作**法。
教学准备。教学课件学生搜集感动的故事。
第一课时（口语交际）
1、创设情境，理解感动
（**韩红的《天路》mv。教师讲述《天路》的创作背景。）
师：看了这段**，听了老师的讲述，你想说点什么？
学生畅所欲言）
师：对，今天我们就来聊聊感动的话题。
学生阅读口语交际习作四的内容提要，并谈感受。感动就在我们身边， 让我们去捕捉到平凡生活中传递中真情的不同寻常的感动吧！
二、联系生活，寻找感动
师：感动无处不在。有人说：感动是夜晚在灯下学习，妈妈端来的一杯热奶；感动是心中烦闷时，朋友的一句宽慰；感动是危急时，过路人的慷慨帮助……
教师讲述发生在自己身上的感人故事——在平定师范上学时候，由于交通不便，每一次去学校时都得凌晨两点多起床……）
回到自己过去的生活中寻找，最感动你的画面中有谁，他们在干什么，说一说：感动是什么。
(全班交流，引导学生说出感动的画面。可以是搜集的)
师：这些饱含真情的句子后面一定有一个个感人的故事。请同学们闭上眼睛，和着轻柔的**，想清楚故事发生的时间、地点和经过，回想当时人物的细节和自己的感受……
三、小组合作，诉说感动。
师：老师相信你们一定想到了更多更多，或许还会触动深藏在你心灵深处的某根弦。把刚才你想到的感动的事在小组内和大家分享，小组内的同学要认真听，评一评谁说的最感人。
**说的不好，互相帮助合作。
小组交流，配以轻柔的**，教师巡回参与活动。）
师：大家在小组内都能畅所欲言，做的真好。你觉得你们组谁说的事的最感人，能说给大家听听吗？（指名说）
师：刚才，我们同学有的讲了听到的，看到的令自己感动的事，有的同学讲了自己亲身经历的事，大家觉得哪种事更容易打动听者？说说你的理由。
师：是呀，在说事情的时候我们要有感情地说，把事情说清楚，说具体，要是还能加入自己的心理活动，说出真情实感，那就更好了。
四、夯实训练，拓展延伸。
师：同学们，我们刚才每一个故事都有它的感人之处，这节课让我们在交流中体验了不少人间真情，也让我们学会了感恩。通过这节课的学习，你学到了些什么？（指名交流）
第。二、三课时（习作指导）
一、倾情习作，记录感动。
师：同学们，上节口语交际课我们一起分享了自己亲眼所见的最难忘、感人的事。你们和同桌也快乐地分享了各自听到、看到、亲身经历的那最令人感动、难忘的事，让我们把它写下来吧。
二、明确习作要求。
1.我们怎么想，怎么说，就应该怎么写。我们来回忆下，在上节的口语交际中，我们学到了哪些注意点？
2.出示习作要求：
内容具体(运用人物描写)、感情真实、语句通顺、题目自拟、认真修改。
3、学生自主习作。
教师巡视指导，对有困难的学生进行个别指导，在浏览中注意发现富有个性的典型习作。
四、多元评价，认真修改。
1.多读几遍自己的习作，修改不满意的地方，把自己认为写的好的段落做上标记。
2.与组内同学互换习作，找一找对方写的好的段落做上记号，并写上几句评语；找到对方需要修改的地方，也做上记号，并写出修改建议。
3.写作方法指导：
(1)在写事情的时候，可以按照事情的发展顺序写。
（2）你也可以采用倒叙的写法，从一件小事物引发你的回忆，引出感动的事。
（3）如果在你的事中，始终是围绕着一个小事物展开的，你就可以把它当作写作的线索。
（4）第一节课的时候，老师让你们说最感人的事，借着你们的讲述，我们看到了一个个感人的画面，其实很多感人的事情就是这样定格在你们的脑海中的，我们可以把这种定格的场面放在文章的开头写，这样更能吸引读者。
4.再次修改后，小组内朗读欣赏，每组推选出一篇完整的习作和一段优美的片段，在全班交流。
5、展示习作，师生共评。
6、总结。感动就是父母对你无微不至的照顾，感动就是老师对你一个鼓励的眼神，感受就是同学间的关爱，感动就是陌生人对你伸出援助之手，感动就是人与自然的和谐相处……感动无处不在，感动无时不在，让我们怀着一颗感恩的心去面对生活，享受生活。**歌曲《感恩的心》结束课堂。
七、板书设计。
写一件感动的事。
内容具体（人物描写）
感情真实。结构条理。
8、教学反思
1.在“创设情境，理解感动”环节，以《天路》创设情景引入话题，然后又阅读公益广告初步感知“感动”是什么，从而拓宽学生的思路。让学生明白：
感动，可以是难以忘怀的事，激动得让人想哭的事、出乎意料的事，也可以是轰轰烈烈的大事，也可以是简单的一句话，一个眼神或是一个动作，一件物品，从而学生打开话匣子，愿意说，说真事，表真情。
2.在“联系生活，寻找感动”环节，教师讲自己亲身经历的感人故事，我的目的是，一是让学生感受到，老师的故事是那么真实，那么感人，老师的故事就是发生在自己身上的，引导学生讲故事时，要想感动别人，首先要感动自己。二是为学生下一步的交流做了示范，让他们知道，故事就是这样讲的。
三是引导学生学会搜寻生活中的素材，让他们感受到感动无处不在，只要你留心观察，用心感受，感动就会在眼前，就会在身边。
3.在“倾情习作，记录感动”这个环节，我没有重复讲习作指导，而是让学生水到渠成地进行习作，实现习作“我口说我心，我手写我口”。
4.“文章不厌百回改” 从这些经典名句中可以看出，习作教学是很注重修改习作的环节的。因此，在“多元评价，认真修改”和“展示习作，师生共评”这两个环节，从学生自评自改、小组互评互改、师生共评多元评价修改中促使学生的文章写得更具体、更感人，还促使评价的同学要认真都，勇于思考。
5.“教育是一门有缺憾的艺术。”再精心的设计与指导，但在课堂教学中总是会有突发事件的，比如处理一个学生在选材上有抄袭的“嫌疑”时，方法有些不恰当。
还有些同学题材仍旧较为老套，还是写送伞、下雨天妈妈送我去医院等。另外一些同学的文章没有真情实感，虽然描写较细致，但缺少了情感。重点不突出，对人物的描写不细致。
五年级下册口语交际与习作
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五年级上册口语交际与习作四
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