1.尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。
2.能具体、完整地记叙事情。通过写作，展现自我，表达积极向上的价值取向，传递正能量。
3.通过交流与讨论，发现作文的不足之处并认真。
修改。重点运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。
突破方法从旧知引入新知，将课文中的写法迁移到写作中；创设情境，引导学生多角度观察、描写。
难点能从多角度写人叙事，表现积极向上的价值取向。
突破方法借助课本上的范例，归纳写作方法；与同学交换习作，并提出修改建议。
教法情景教学法、引导法、点拨法。
学法实践法、借鉴法、合作交流法。
多**课件。
建议1课时。
1. 尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。
2. 能具体、完整地叙事。通过写作，展现自我，表现积极向上的价值取向，传递正能量。
3. 通过交流与讨论，发现作文的不足之处并认真修改。
1. 回顾《军神》的主要内容，交流让你印象最深刻的部分和人物品质。
***意志坚强，让我们的印象最为深刻，文中有这样的概括吗？你们是从哪些描写中读出他“意志坚强”的？
板书：动作、语言、神态描写体现内心世界。
多角度。侧面烘托、对比突出鲜明形象
2. 这节课，我们也试着用这样的方式写一写“他”。
板书习作主题：“他了”
1.研读范例，学习写法。
1）教师用多**课件出示习作范例片段。（见教材范例）
2）研读文段，根据文段内容把题目“他了”补充完整。
3）交流：补充的词是怎样提炼出来的？
4）结合范例，小结方法：神态、语言、动作描写；外界的喧闹和他的安静形成对比。
2.自读习作要求，抓住关键点。
1）把题目补充完整。
2）把事情的前因后果写清楚。
3）特别要把这个人当时的样子写具体，表现出他的内心活动。
引导交流，教师适时点拨。
1）引导补充题目。
生活中，谁感动、生气、伤心或是兴奋的样子让你印象最为深刻？
学生交流，教师指导：把能概括“他”样子的词语填在横线上）
2）适时点拨，引导观察事件中人物的动作、语言、神态。
预设：“他感动了”。
回想一下，当时发生了什么事？感动是一种内心的情绪，你看出来了吗？从**看出来的？是他当时有什么不同寻常的表现吗？你善于观察，注意了他的动作和面部表情。
3）引导多角度写一个人。
举例引导：“军神”的形象如此鲜明，文中有一个人物很重要，那就是沃克医生的态度在不断发生变化，这与***的平静形成了对比，侧面烘托了他的淡定、坚强。
话题交流：仔细回忆，“他”当时因什么而感动？周围人做了什么？有什么反应？
1. 学生写作。
2. 朗读赏析，交流评议，学习修改方法。特别要肯定习作中体现出的“能从动作、语言、神态等多角度把人当时的样子写具体”的写法。
听：1）别人是否也随着你笔下的“他”感动而感动，或是能随着“他”兴奋而兴奋？
2）别人有哪些好的建议？
改：1）修改错误处。
2）补充遗漏处。
3）写生动。
4）抓住细节写具体。
3.与同桌交换习作，参考别人的意见，修改自己的习作。
他了。1.将题目补充完整。
2.前因后果写清楚。
3.人的样子写具体。
动作、语言、神态描写体现内心世界多角度描写。
侧面烘托、对比突出鲜明形象。
反复读自己的习作，并按习作要求修改。
好文章源于生活，教师要唤醒学生的生活经历，引导其有条理地写下来。教学中，我借助课文进行读写迁移，借助范例进行方法引导，注意捕捉一切可以利用的资源进行习作指导，有意识地引发交流、讨论，为学生提供更加丰富的素材，尽量克服学生写作文时千篇一律、千人一面的现象，使原来内容空洞、乏味的作文，变得有新意、有个性，训练了学生的口头表达能力及写作能力。
部编版 统编 五年级语文下册《习作 他了》优质教案
习作 他 了 优质教案。教学目标 1.能把事件的前因后果写清楚，把人物的表现写具体。2.能运用动作 语言 神态等描写方法，反映人物的内心世界。3.能根据同学的意见，对作文进行适当的修改。教学重点 1.能够多角度地把人物当时的样子写具体，表达他当时的某种心情。2.能够把事情的前因后果写清楚，把人物写具...
部编版 统编 五年级语文下册《习作 他了》优秀设计
习作 他 了。教材分析 本次习作主要是观察一个人，抓住他的神态 表情 动作 语言 心理及周围人的反应，突出他陶醉或者是生气 伤心等的样子。写人就离不开写事，选择你印象最深的一件事来写，注意写清楚前因后果，特别要把他当时的表现写具体。学情分析 语文课本给我们展示了一个个鲜活的人物形象，他们各有特色，各...
新部编版五年级语文下册习作 他了
习作 他 了。教学目标。1.把题目补充完整。2.把这件事写下来，特别要把这个人当时的样子写具体，表现出他的内心活动。3.从多个角度写一个人当时的样子。4.修改习作。教学重难点。1.用一件事表现一个人，特别要把这个人当时的样子写具体，表现出他的内心活动。2.从多个角度写一个人当时的样子。教学策略。1....