知识与能力：
把事情的经过写具体；重点写出人物当时的神态、动作、语言等。
过程与方法：
教师引导，学生交流选材。
情感态度与价值观：
引导学生感悟当时的心情。
运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。
引导选材，拓展学生的思维。
运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。
生活中，你有没有见过一个人陶醉时的情景，今天我们来写一篇作文《他陶醉了》。
1.写一个人陶醉的样子。可以写得意、吃惊、兴奋时的样子。
2.要求：把事情的经过写下来，特别要把他当时的表现写具体。
设计意图：了解这次习作的目的。
1.理解题目。
陶醉”：很满意地沉浸在某种境界或思想活动中。陶醉时，他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？他有哪些不寻常的举动？他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？
设计意图：学生只有深入理解了题目的意思，才能更好地写习作。
2.引导选材。
1)这次作文要求写一件事，要把这件事的前因后果写清楚。这件事可以是开心的事，惊奇的事、得意的事等。所以首先要想好写什么内容，什么让他陶醉了，主人公是他，第三人称。
2)可以写读书让他陶醉了；画画让他陶醉了；老师的关爱让他陶醉了；妈妈的爱让他陶醉了；电影让他陶醉了……
3)重点写出他陶醉时与平时不一样的神态、动作、语言等。
设计意图：拓展学生思维，引导学生选材。
3.开头指导。
1)开头：①有人陶醉于如诗如画的美景，有人陶醉于优美动听的歌声，有人陶醉于振奋人心的影片……而他却陶醉于……
回首往事，有成功的喜悦，有失败的痛苦，有纵情的欢笑，也有恣意的泪水……那种种身临其境的感觉让他一次次沉浸在陶醉之中。
2)结尾：①书使他陶醉，书是他的伴侣，因为书给了他一片无拘无束的天地。
一次次陶醉，让他更加热爱生活；一次次陶醉，让他更加珍爱生命；一次次陶醉，让他更加充满信心地面对未来。
设计意图：示范开头和结尾，进一步强调要紧扣文题去写，不能跑题。
1.小组交流习作话题，并说说该如何写，重点说说他是如何陶醉的，及其陶醉其中的样子。
2.学生汇报，教师点拨。
设计意图：组内交流，让学生选材，讨论写法。
1.出示例文《他陶醉了》。
他从小就喜欢阅读，他陶醉在书的世界里，恨不得钻到书里去遨游一番。阅读让他变得聪明，让他觉得生活更加丰富多彩。
他爱在冬日的午后，懒懒地坐在靠窗的椅子上看书，尽情地翱翔在知识的天空里；他爱在夏日夕阳西沉的傍晚，在阳台的竹椅上，听着蝉鸣，捧着一本书，陶醉在书的海洋里。
那次，他正在床上捧着一本书看得起劲，妈妈走进他的房间，让他关灯睡觉，任他怎么说都没用。等妈妈走后，他找来一个小手电筒，用被子把自己蒙得严严实实，借着手电筒的光，继续看书。他深深地陶醉在这书里了。
忽然，被子被人掀起，一只手抓住他的书，夺了过去，他抬头看，原来是妈妈。“你这小伎俩还想骗我？瞧你一脑门子汗！
”书被没收了，他只得睡觉。
还有一次，一大早他就抱着书读，谁知一读进去他就被一篇篇文章吸引了，他感到自己也成了书中的一个角色。咦？怎么，**了吗？
他抬头一看，是爸爸在抓住他的肩膀前后摇晃。爸爸笑着说：“吃早饭了！
”阅读让他陶醉，他喜欢书，他就是一个“小书虫”，时时刻刻都准备抱着他的书“细嚼”一番，好填饱他饥饿的肚子。
2.文章是如何写他陶醉的？
第自然段通过两件小事写他陶醉于书海。
设计意图：例文指导，让学生进一步掌握紧扣“陶醉”两字来写，重点写人物陶醉时的表现。
教师讲评习作，学生修改习作。
教师整体介绍这次的习作。
1.出示优秀作品，让学生欣赏，说说这篇习作好在**。(①可以从字词方面评价；②文章是否围绕主题“陶醉”来写。③陶醉时的神态、语言描写等。)
设计意图：欣赏优秀作文，让学生体会习作的构思及写法，反思自己的不足。
2.出示比较差的习作。
引导学生发现问题，修改习作。
设计意图：教给学生修改习作的方法。
他陶醉了。1.把事情的经过写具体。
2.重点写人物陶醉时的神态、动作、语言等。
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