新部编版五年级语文下册习作 他了

发布 2023-08-14 02:36:29 阅读 5182

习作:他___了。

教学目标。1.把题目补充完整。

2.把这件事写下来,特别要把这个人当时的样子写具体,表现出他的内心活动。

3.从多个角度写一个人当时的样子。

4.修改习作。

教学重难点。

1.用一件事表现一个人,特别要把这个人当时的样子写具体,表现出他的内心活动。

2.从多个角度写一个人当时的样子。

教学策略。1.这是一次半命题作文,首先引导学生把题目补充完整。通过回忆打开学生记忆的闸门,开拓学生思路,扩**材范围,指导学生选择典型性材料。

2.激发学生的表达欲望,使之自觉积极地进入习作状态,活跃思维,诱发情感,调动积累,完成取材。组织学生通过阅读例文,合作讨论,**作者是怎样把这个人当时的样子写具体的。

通过切身体验,学生发现、总结出习作的方法,构建起自己的思路。

3.完成初稿后,组织学生展示交流,师生共同评价,在比较鉴别中进一步落实习作要求。作文的修改也要体现合作互助,将自改、他改、互改有机结合起来,在修改中互相取长补短,达到共同提高的目的。

教学准备。多**课件。

教学课时 2课时。

第1课时。课时目标。

1.把题目补充完整。

2.把这件事写下来,特别要把这个人当时的样子写具体,表现出他的内心活动。

3.从多个角度写一个人当时的样子。

教学过程。板块一补充题目,明确要求。

1.在生活中,有许多事情深深地印在我的脑海里,有的事让我感动,有的事让我生气,有的事让我伤心,有的事让我兴奋……这些事令我的生活丰富多彩。这次习作是一个半命题作文:

他___了。板书习作题目。(板书:

他___了)

2.首先我们要确定谁感动、生气、伤心、兴奋……的样子让你印象深刻。(课件出示熟悉的人有哪些)

让你印象深刻的可能是熟悉的身边人,也可能是陌生人。(课件出示陌生的人有哪些)

3.想一想这个人到底是谁?四人小组讨论交流:谁感动、生气、伤心、兴奋……的样子让你印象深刻?(学生自由讨论)

4.全班交流汇报。(指导学生说)

5.把题目补充完整。

课件出示。他感动了”“他生气了”“他伤心了”“他兴奋了”……

6.回想一下,当时发生了什么事?事情的前因后果是什么?这是一篇写事的作文。

课件出示。 写一件事的六要素:时间、地点、人物,事情的起因、经过和结果。

最重要的是把事情的经过写清楚,写具体。事是由人做的,也要写好人物的动作、神态、语言和心理活动。一波三折,写好事情的起伏。

记叙的条理要清晰。通常可以按事情的发展顺序或时间顺序来写。

要写出事情的深意和新意。

教师引导:所谓深意,就是不能停留在事情的表面上,更需要同学们在最平凡的事情当中悟出一些人生道理,人生的真谛。要以小见大,一滴水能折射出阳光,一件小事也要见真情。

所谓新意,就是要做生活中的有心人,从生活中选取刚出现的材料写,具有新意,要时尚。还可以从旧材料中选择新角度,让常见的材料大放异彩。

7.写出一件事的深意和新意,选材很重要。例如,写“他感动了”这个题目,“感动”就是习作的文眼,那么选的材料一定是他因某件事而感动的样子。因此习作题目不同,选择写的事情也就不同。

课件出示。要围绕中心选择材料,与中心有关的就选取,与中心无关的就不采用。要选择熟悉的、有意义的材料,使别人读了能受教育或有收获。

题材要力求新颖,能吸引人,避免落入俗套。但也不能为“奇巧”凭空编造。

四人小组讨论交流:你根据题目选择写一件什么事情?(每小组选一个说得最好的代表)

8.全班交流汇报。(小组代表上台交流自己要写的一件事情,其他同学相机提出意见或建议)

设计意图】这是一次半命题作文,首先引导学生把题目补充完整。打开学生回忆的闸门,开拓学生思路,扩**材范围,指导学生选择典型性材料。

板块二例文引路,学习方法。

1.写事离不开写人,写人的关键是把这个人当时的样子写具体,表现出他的内心活动。

2.读读下面这个片段,注意作者是怎样把这个人当时的样子写具体的。

课件出示。他的眼睛闪着奇异的光芒,面孔因为激动而涨得通红,嘴里不停地说:“太美了!

真是太美了!”他根本没听见周围喧闹的声音,整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了,两个小时过去了,他痴痴地站在那里,一动不动地凝望着这座雕像……

指名学生读,再全班齐读。

3.作者是怎样把这个人当时的样子写具体的?(对人物神态、语言、动作的描写)

4.教师小结:把这个人当时的样子写具体就要抓住这个人的动作、语言、神态。

5.怎样才能抓住人物的动作、语言、神态来表现人物的内心?首先说怎样抓住人物的语言,语言描写有对话和独白两种。(课件出示《清贫》相关语段)

6.语言描写是为表现人物性格特点服务的,怎样才能让语言描写体现出人物的性格特点呢?(课件出示《军神》第18~23自然段)

教师引导:这是***在手术后与沃克医生的对话,这段对话表现出***钢铁般的坚强意志,他是一位令人敬佩的军神。这样的语言描写才能体现人物的性格特点。

7.动作描写也是为体现人物特点服务的。

课件出示。病人一声不吭,他双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。

8.怎样才能通过动作写出人物的性格特点?

课件出示。 武松见大虫翻身回来,就双手抡起哨棒,使尽平生气力,从半空劈下来。

武松把半截哨棒丢在一边,两只手就势把大虫顶花皮揪住,按下地去。

武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。

武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮,空出右手来,提起铁锤般大小的拳头,使尽平生气力只顾打。

教师引导:这里的“抡、劈、揪、按、踢、提、打”等动词,字字千钧,虎虎生风,形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势,淋漓尽致地刻画出武松勇武过人的高大形象。这样的动作描写才能体现出人物的性格特点。

9.神态描写专门指脸部表情,是描写人物脸部的细微的表情和变化。

课件出示。主席强忍着心中的悲痛,目光中流露出无限的眷恋。

主席下意识地踌躇了一会儿,那神情分明在说,难道岸英真的回不来了?父子真的不能相见了?主席黯然的目光转向窗外。

10.怎样将神态描写与动作描写或语言描写相结合呢?

课件出示。她走到我跟前,冲我抿嘴一笑,低下头,把手伸进裤兜里。“你的种子呢?”我问。她的脸唰的红了,撩起上眼皮看了我一眼,惭愧地站在那儿。

教师引导:神态描写常常同语言、动作描写相结合,它的独立性很弱,但相比之下可造性很强。

11.教师小结:把这个人当时的样子写具体就是要尝试运用动作、语言、神态描写来表现人物的内心。

设计意图】引导学生通过阅读例文,合作讨论,**作者是怎样把这个人当时的样子写具体的。通过切身体验,学生发现、总结出习作的方法,构建起自己的思路。

板块三运用方法,练习写作。

1.为了把这个人当时的样子写具体,可以从多个角度展开描写,如:

课件出示。他的面部表情是怎样的?眼神与平时一样吗?

他有哪些不寻常的举动?

他说了哪些话?说话时的语气是怎样的?

周围的人有什么反应?

四人小组讨论交流:这个人当时的动作、语言、神态是什么样的?(每个小组选一个说得最好的代表)

2.全班交流汇报。(小组代表上台交流自己所写的这个人当时的动作、语言、神态,其他同学相机提出意见或建议)

3.学生回想当时发生的事情,回顾运用动作、语言、神态描写把一个人当时的样子写具体的方法,开始安静习作。(老师边巡视,边个别指导)

设计意图】引导学生阅读习作方法指导,四人小组讨论交流自己写的这个人当时的动作、语言、神态,指导学生先口头表达再习作,做到说与写的有机结合。

第2课时。课时目标。

1.学会欣赏他人作文的长处,取长补短。

2.学习把人物当时的样子写具体的方法,修改习作。

教学过程。板块一佳作欣赏,师生点评。

1.谈话导入。

古代大诗人白居易曾经感叹过:“旧句时时改,无妨悦性情。”而大文学家、政治家王安石也曾说过:

“捻断数茎须,才得‘春风又绿江南岸’。”好的文章是经过作者的千锤百炼,无数次修改才得来的。上节课我们写了一篇半命题作文《他了》,这节课就让我们一起来修改习作。

2.复习习作要求。

课件出示。生活中,谁感动、生气、伤心、兴奋……的样子让你印象深刻?把题目补充完整,如“他感动了”“他生气了”,回想一下,当时发生了什么事?

事情的前因后果是什么?把这件事写下来,特别要把这个人当时的样子写具体,表现出他的内心活动。

全班齐读习作要求。

3.提出全班习作存在的普遍问题。

这次习作主要有两大问题:

1)选择的事例不够典型,无法体现出人物的性格特点。

2)没有把人物当时的样子写具体,无法表现出他的内心活动。

今天就针对如何选材和如何把人物写具体来讲评这次习作。

4.佳作欣赏。

课件出示。他生气了。

生活中,弟弟生气的样子特别有趣。他很小气,牛脾气一上来谁也挡不住。正因为这样,一家人都不敢惹他,谁知道他却遇上了一个不懂事的小表弟,这下可有好戏看啰!

有一次,伯伯买了一个玩具琴,弟弟和小表弟争先恐后地抢。伯伯摸摸弟弟的头,笑眯眯地说:“你就让给小表弟吧,你最听话了。

”没想到弟弟把脸一沉,撇起嘴,瞪了一眼小表弟,不情愿地走回他的房间。我悄悄跟在他后面,透过门缝看见他拿着枕头出气。他挥着小拳头,使劲地打枕头,然后咬着下唇,把那被他打得扁得不像样的枕头往旁边一扔,一屁股坐在床上,气呼呼地喘着粗气。

我捂着嘴巴,偷偷地笑了。一直到吃午饭的时候,还不见弟弟出来。于是,我和伯伯一起去叫弟弟来吃饭,走到弟弟的房间门前,我敲了敲房门,说:

“弟弟,吃午饭了,菜都凉了。”谁知道弟弟的气还没消,竟然使出了“狮子吼”!他十分大声地嚷道:

“我不吃了,你们把饭菜都给小表弟吃吧!”我被吓了一跳,差点跌倒。我说:

“弟弟,你别生气了,以大让小,这是应该的!”弟弟没有作声,直到伯伯开口说道:“好了好了,我再给你买个更好的吧!

”弟弟这时才打开了门,虎着脸,缓缓地走到饭桌前。他一把拿起碗,狼吞虎咽地吃起来,显然是饿坏了。忽然,他看到小表弟想夹鸡腿,马上伸出了筷子,抢在小表弟前先夹了鸡腿。

小表弟用可怜巴巴的、委屈的目光看着弟弟,可弟弟全然不顾,又狠狠瞪了一眼小表弟,脸上颇有得意的稚气。大家都哈哈大笑,弟弟望望大家,眼泪吧嗒吧嗒地掉进碗里。他站起来,头也不回地走进他的房间,砰的一声,房门又关上了……

虽然弟弟脾气不好,但是他的牛脾气又使我们的生活充满了乐趣。

这篇佳作**写得好?(学生自由交流)

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