3*不懂就要问。
1.认识“诵、例”等11个生字，读准多音字“背、圈”。2.初步了解略读课文的基本学习要求。
3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单地表达对这件事的看法。4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。重点。
1.初步了解略读课文的基本学习要求。
2.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单地表达对这件事的看法。难点。
能找出有新鲜感的词句，和同学交流。
1.认读生字、词语。
本课的生字学习，通过查字典和游戏认读的方法认识要求会认的字；借助手势表示多音字“背、圈”的声调，出示句子，在语境中练习读准字音。“戒尺”“挨打”等都跟私塾学习有关，可以结合插图了解意思。
2.略读课文。
默读课文，利用补充课题的方式，思考课文讲的是谁的什么事。借助两幅插图的内容，大致讲出课文具体讲了一件什么事情。通过对“学问学问，不懂就要问”这句话的理解，交流自己对这件事情的看法。
3.交流有新鲜感的词句。
画出有新鲜感的句子，圈出自己觉得陌生的或有意思的词语，借助课文插图想想它的意思，并与同学简单交流自己的理解。
1.预习提纲。
1）学生课前查阅与孙中山相关的信息，了解孙中山是个什么样的人。（2）搜集关于勤学好问的名人名言。
3）初读课文，自学会认字，结合课文内容或者借助字典理解文中词语的意思。（4）熟读课文。2.多**课件教学课时1课时。
一、简介伟人，导入新课。
1．（课件出示孙中山先生的画像）这位伟人，大家认识吗？
孙中山（1866—1925），广东香山县人，是中国近代伟大的民主革命家。2．教师简介孙中山先生的生平事迹。
3．今天，我们就来学习一篇介绍孙中山先生少年时期学习生活的课文。（板书课题：不懂就要问）齐读课题。设计意图：
通过对孙中山先生生平事迹的了解，为学习课文做好铺垫，能够更好地理解孙中山先生宁可挨打也要提问的可贵精神。
二、初读课文，整体感知。
1.学生默读课文，借助拼音读准字音并做到不加字，不漏字，读通句子。（1）课件出示词语，借助资料，正确认读生字。背诵照例圈出段落练习。
糊里糊涂吓呆戒尺厉声挨打清楚。
2）游戏：用手势表示多音字的读音。出示词语。背．诵背．包圈．出羊圈．圈．
猪请同学们用音调手势来表示“背、圈”的声调。课件出示：背：
经过我的不懈努力，我终于把这篇文章背．（a）得滚瓜烂熟了。②她背．（b）着一个精致的挎包在街上散步。圈：
石块在水面激起一圈．
a）圈波纹。④猪吃完食后乖乖地走到猪圈．（c）里，懒洋洋地躺下了。⑤晚上，牧羊人把羊赶到羊圈．（c）里圈（b）起来。（3）玩“摘苹果”游戏。
苹果上面贴有生字，学生读对一个生字就会掉下来一个苹果。苹果树上的生字有“背、诵、例、圈、段、练、糊、涂、呆、戒、厉、挨、楚”。
2.学生自读课文。课件出示：自读提示：
1.了解课文讲了一件什么事，说说自己对这件事的看法。2.画出有新鲜感的词句和同学交流。
根据提示，学生自读课文，联系课文内容，借助资料完成相关问题。学生汇报。（1）课文主要讲了一件什么事？和同学交流你对这件事的想法。
课文主要写的是孙中山小时候读私塾，对背诵的内容不理解，主动向先生请教的事。）（我认为孙中山先生做得对，对于不懂的问题就要敢于请教。）
2）有新鲜感的词语：私塾、照例、戒尺、鸦雀无声、糊里糊涂、咿咿呀呀。
私塾：旧时家庭、宗族或教师自己设立的教学处所，一般只有一个教师，采用个别教学法，没有一定的教材和学习年限。（出示私塾**）
照例：按照惯例；按照常情。
戒尺：旧时私塾教师对学生施行体罚时所用的板尺。（出示戒尺**）鸦雀无声：
形容非常安静。（请学生用“鸦雀无声”写句子。）糊里糊涂：
认识模糊，不明事理；也形容思想处于模糊不清的状态。
咿咿呀呀：拟声词，形容某些物体摩擦碰撞发出的声音，或小孩子说话、低哭的声音。（出示“咿咿呀呀”的音频）
3）根据学生的汇报，课件出示新鲜句子：
那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。
朗读句子，谈谈对句子的理解。
生：我觉得这个句子很新鲜，古人读书咿咿呀呀的，就像唱歌一样。而且我还知道了古时候的人读书是很奇怪的，老师只是让学生跟着念，读熟了就去背诵，根本不讲解意思。
课件出示：这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。②正确朗读这句话，谈谈对句子的理解。
生：我觉得这个句子很新鲜。让我看到古时候的人读书的样子很有趣，摇头晃脑。课件出示：
孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”③大声朗读句子，并说说感悟。
生：我觉得这个句子很新鲜，让我看到了孙中山先生对于知识的渴求。设计意图：
发挥学生自主学习的主动性，落实易错字、多音字的教学，培养了学生的自学能力。通过课文主要内容的提示，引导学生进行概括，总结出概括课文主要内容的方法。教学中，大胆放手，让学生自主学习，相互交流，汇报分享，教师相机引导学生扣住关键词语，理解词语的含义，体会语句的新鲜感。
三、细读课文，深入理解。
1.孙中山为什么要向先生提问？课件出示：
孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？
2.孙中山是怎样问的？找找重点的词语。
课件出示：于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”①壮着胆子”问是怎样地问呢？谁来壮着胆子问一问？（指名读）
你壮着胆子问老师时心情怎么样？（心里忐忑不安，非常紧张、害怕，怕老师训斥。）③小结：孙中山明知可能会挨打，但仍然勇敢地向先生提出问题，这种精神多么可贵。
3.当孙中山提出自己的问题后，先生和同学又是怎样做的呢？默读第3～7自然段，说说让自己印象深刻的句子。
课件出示：这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。①“摇头晃脑高声念书”是怎样念的？请同学们做动作读读。
“课堂里霎时变得鸦雀无声”是什么样子的？谁来描述一下这个场景？教室里安静极了，连根针掉到地下都能听见。
课件出示：先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？”“会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不漏地背了出来。
学习“戒尺”。观察文中第2幅插图，戒尺在**？你猜猜戒尺是用来干什么的？生：打手掌的。
的确，戒尺就是旧时私塾先生对学生施行体罚的木板，看着先生拿着这把戒尺，你知道同学们为什么会被吓呆了吗？
生：因为孙中山要挨打了。
“一字不漏”说明孙中山聪慧过人，也说明孙中山不是在无理取闹，而是在背过课文并进一步思考后才提出想知道意思的要求的。
4.既然孙中山也怕挨打，那他为什么还要向先生提问呢？默读课文第8～9自然段。课件出示：
学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。（1）不同形式地读：默读句子，男女生轮流读句子，全班齐读句子。（2）同桌相互交流感悟。设计意图：
引导学生抓住重点词语来体会孙中山不懂就问的精神。通过默读等多种朗读方法，结合自身感受对句子进行分析，并积累丰富的词语。
四、拓展延伸。
1.“不懂就问”是不是一遇到不懂的问题就马上问呢？（应该先自己动脑筋想一想，实在想不出来了，然后再问。）
2.生活中你是否有过不懂就问的经历呢？讲给大家听一听吧。3.积累关于勤学好问的名言名句。课件出示：
1）敏而好学，不耻下问。
—孔子。2）学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基（3）有教养的头脑的第一个标志就是善于提问。——普列汉诺夫（4）把自己当傻瓜，不懂就问，你会学的更多。——陶行知。
4.总结：不懂就问是良好的学习习惯。希望同学们在今后的学习中，如果遇到了不懂的问题，要在积极动脑思考的基础之上，能够敢于发问，这样才会收获更多的知识。
适当的课外拓展积累能够让学生打开思路，开阔视野，并起举一反。
三、触类旁通的作用。
课文借用孙中山小时候上私塾的故事，告诉我们“学问学问，不懂就要问”。成功之处：
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