（教学反思参考1）凡卡。
1.交流写作背景为学习本文奠定基础。
凡卡》一文写于1886年，当时正是沙皇统治最黑暗的时期，作品所写的时代和学生有一定的距离，在理解上有一定的难度，所以在开课时通过学生之间和师生之间关于作者和写作背景地交流，奠定了学习课文的基础，进行交流之后，就拉近了读者与作者、作品之间的距离，降低了学习难度。
2.长文短教，直奔重点。
课文结构复杂，为了实现长文短教，化难为易，教学中采用扣主线、弃枝叶的方法，确定教学的重点。抓住信的内容以及凡卡向爷爷呼救的重点内容，体会凡卡学徒生活的悲惨。在重点段教学时，我先让学生自读这部分内容，然后抓住课文的重点语句“我的生活没有指望了，连狗都不如！
”展开教学，引导学生从信中找凡卡生活得连狗都不如的原因，根据学生的回答随机提示相关句子，读中理解，进而体会凡卡的非人生活。教学中我还注意启发学生想象，如：凡卡还受了哪些折磨？
另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我借助反复地朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达成情感地贯通。
3.不足之处。
课算是上完了，但给我的反思也很大，教研室倡导“半小时课堂”的教学理念，而在我的这堂课中没有体现来，所以高效课堂就谈不上了，回顾自己的整个教学过程，发现这堂课有些教学环节不够精简；其次，检查学生预习情况（读准词语），我可能太高估学生预习的成效了，以至于朗读词语时现了几次错误，为正音耽搁了时间，预习的习惯还要进一步加强指导！最后，在重点段教学时，老师唯恐学生理解不到位，有些地方或许讲的多了，花的时间也多了。
如果这几个环节能精简，那留给学生作业的时间就有了，看来，作为语文老师，还是要像数学老师那样少讲！叶老也曾说：语文课并不是你老师讲的多就是上得好的”。
教学反思参考2）凡卡。
语文学科在新课程理念下要注重工具性和人文性的有机统一，我认为在三维目标体系中，最难以把握或者说贯彻的是情感目标，让学生受到心灵的洗礼，情感的熏陶，以铸成完整的人格，走进文本，融入作者的思想感情，爱作者所爱，恨作者所恨。
一、创设情境以入情。
凡卡这个人物，悲惨可怜的生活离学生的日常生活相去甚远，也就是说文中所描绘的情境，学生都没有亲身体验过，如何使学生迅速入情入境，激发情感共鸣呢？我考虑过从旧社会艰苦生活着手，但效果不明显，斟酌再三，选择建构在学生已有的知识背景下，可能更易接受。
二、声情并茂以激情。
语文老师从本质来说是一位诗人，我想要学生在走进文本入情入境，师首先要增强自身对课文的真切感受，才能有效地引领学生进入文本，加以体验感悟，把作者的心与作者的情融合进自己的情感。
学时与作者的感情一道启迪，师的语言姿态、表情的真情流露，扣人心弦的讲解，绘声绘色地描绘，把作者笔下凡卡一个个悲惨的生活现实展现在学生的眼前，激起学生的情感波澜。真挚的描述，使学生情感在悲惨的气氛中激扬，思想深处留下对凡卡的深深同情。有感情地朗读是调动学生情感最有效，最快速的方法，在学中，我注重引导学生以读绘情，以读言情，在读中去想象，去体验，去感悟，起到了感人动情的效果。
三、拓展延伸以悟情。
为了进一步深化学生对文本的认识，我刻意安排了两大环节，一是我与凡卡比童年，二是基于文本之中的四个事例，凡卡还遭受了哪些折磨。让学生想想写写，使学生进一步感受到了凡卡悲惨的命运，进一步激发了学生对凡卡的深切同情，在情境下，再让学生去读读凡卡请求爷爷的话，我想已不需要再多费口舌也能达到水到渠成，完全是学生真情地流露，真情实感，情真意切。
四、咬文嚼字以品情。
作者强烈的思想感情，通过文章的字里行间表现出来，我注重从文章的语言文字入手，捕捉动情，抓住重点词语，引导学生情动而自发，披文而入情，咬文嚼字，悉心品味，和作者的脉搏一起跳动，激活相应的情感。我想也相应地做到了语文学科工具性和人文性的统一。如在学中我紧紧抓住“捞、随手、只好等”重点词语，引领学生进行反复感悟，深刻地体验凡卡这个人物的悲惨命运。
感人心者，莫先乎情。知识地深化，要靠感情来激发，学不仅要使学生有所知，更要有所感。
2019年4月23日。
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