习作四。
资源化备课记录。
课题教学课时。
习作四两课时。
教学日期。个性化备课记录参考资源资源**。
教学目标教学重点难点教学准备。
1.象声词的意义和用法。2.关注生活，认识生活。
1、学会把生活中听到的声音用象声词写下来。确定自己的写作材料。
课件。第一课时。
一、作前指导。
一、作前指导（一）游戏导入，激发兴趣。
1、猜声音游戏：同学们，上课前，我们先做一个猜声音游戏，考考谁的耳朵最灵敏。请同学们闭上眼睛仔细地听，这些都是什么声音？
课件或录音机**小鸟的叫声，流水的声音，火车鸣笛的声音，教学过程。
小狗的叫声)
班内交流，（教师板书：叽叽喳喳哗哗呜呜汪汪）（说明：也可以找学生模仿，让大家猜猜是什么声音。
）2、总结定义：这几个词有一个共同的地方，都是表示声音的，叫拟声词，也叫象声词。（板书：
象声词）用上了这些词，我们就好象真的听到了流水的声音，小鸟的叫声，火车鸣笛的声音……（说明：若条件不允许，也可以让学生唱歌曲《小雨沙沙》，这里的“沙沙”也是表示声音的。）（二）班内交流，增加积累。
1、学生交流：请同学们想一想，你还知道哪些象这样表示声音。
的象声词？先在小组里说一说，然后班内交流自己搜集的象声词。2、教师出示：
老师这儿搜集了一些象声词，自己读一读。燕子：唧唧喳喳鸽子：
咕咕小鸟：啾啾乌鸦：呱呱鸭子：
嘎嘎绵羊：咩咩蛇：嘶嘶猴子：
喳喳青蛙：呱呱蚊子：嗡嗡知了：
知了小鸡：叽叽。
小狗：汪汪小猫：喵喵切菜：
嚓嚓洗碗：唰唰盘子：哐当流水：
哗哗开瓶：砰大雨：哗哗小雨：
淅沥沥春雨：沙沙打鼾：呼噜（三）学习例文，明确用法。
1、学习短文。
出示短文片段：“雨来刚到堂屋，见十几把雪亮的刺刀从前门进来。他撒腿就往后院跑，背后“咔啦”一声枪栓响，有人大声叫道：
“站住！”雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去，只听子弹向他头上“嗖嗖”地飞来。（指名读这段话。
）这段话中用了哪些象声词？（交流，教师标出“咔啦”、“嗖嗖”）
看看这里的象声词，在用法上有什么特点？（学生交流。）（说明：例文的选择可以随意，如《海底世界》一课中的也行，自己写一段话也可以。）
2、总结用法。
因为象声词是表示声音的，一般都要象这样(指例文)加上引号。（教师分别给黑板上这几个象声词加上引号）（四）前后对比，了解好处。
1、对比训练：用上象声词和不用有什么不同呢？请你自己反复读下面两个句子，比较这两句话有何不同？
1）“雨来刚到堂屋，见十几把雪亮的刺刀从前门进来。他撒腿就往后院跑，背后“咔啦”一声枪栓响，有人大声叫道：“站住！”雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去，只听子弹向。
他头上“嗖嗖”地飞来。
2）“雨来刚到堂屋，见十几把雪亮的刺刀从前门进来。他撒腿就往后院跑，背后一声枪栓响，有人大声叫道：“站住！”雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去，只听子弹向他头上飞来。
学生交流。2、总结好处：我们说话、写文章时如果用上了象声词，就会使人有如闻其声，身临其境的感觉，文章显得有声有色。（板书：有声有色）
设计简析：通过对比训练，引导学生在比较和朗读中理解象声词的作用；这样更加形象，有说服力。）（五）联系生活，调取素材。
大千世界，声音无处不在，想一想，生活中你在什么场景下听到过什么声音？也可以参考课本上的几幅插图来说。(学生交流)
说明；如果学生说不出，教师可引导：
1、请同学们想象一下，夏天的夜晚，你听到了什么声音？2、清晨，来到公园，你听到了什么声音？3、在喧闹的大街上，你听到了什么声音？4、走进树林，你听到了什么声音？）
说明：每个场景**现的象声词并不是确定的，只要合理即可。）
六）明确要求，选择内容。
你能不能用上几个象声词写一段话呢？先看看本次作文的习作要求。
1）出示习作要求：通过叙述一件事或描写一个场景，用上几个象声词。指名读。
2）请你从生活中选择自己感兴趣的场景或事情说一说。（3）小组讨论。
4）“好题文一半”,写之前请同学们先给自己要写的事情或。
场景想个合适的题目。二、下笔成文。
1、请大家快速动笔成文。思路千万不要打断，要一气呵成。如果一时想不起题目，空一行，写好作文再写。遇到选不准的词语或不会写的字，可以先忽略过去，不要影响全文的思路。
2、学生作文，老师巡视。
说明：教师巡视时要做以下工作：（1）提醒学生写字姿势（2）督促个别学生要快速成文。
（3）分层指导：对于不能正确选材的学生，教师予以相应的引导；而对于优秀生，教师可提出诸如：合理想象、恰当使用拟声词等要求。
（设计简析：在这一环节中，教师的巡视做到了分层指导的作用，对优秀生和学困生要视学生水平、视习作情况予以相应指导。）三、作后评改（约20分钟）
1、对照习作要求，学生自己修改。
读是最好的修改作文的方法。请同学们对照习作要求大声读自己的作文，看是否符合习作要求，语句是否通顺，用词是否恰当，然后改正过来。
2、挑选典型习作，师生互评互改指名读作文（或用实物投影出示）
说明：此习作要是教师精心挑选的，可以是能按写作要求来写的优秀作文，也可以选未能按要求来写、存在普遍而突出问题的较差作文。）
读第一遍，学生边听边对照习作要求，整体把握看是否按要求来写。读第二遍，师生互动，点评作文。
说明：若用实物投影出示习作，可以让学生默读，思考此习作是否符合习作要求。点评时，应重点围绕写作要求点评，老师还要根据自己巡视学生习作的情况，及时点出学生习作中的优点，或出现的突出问题。
如：学生的想象不够合理；拟声词的使用不够恰当；个别学生过多追求使用象声词的数量，出现堆砌、滥用象声词。
现象等。）3、结合评议中的优点和存在的问题，学生进行二次修改。听到同学们提了那么多宝贵的建议，相信这位同学一定能把习作修改得更棒。
请你也参考这些建议，再次对照习作要求修改自己的作文。
说明：如果时间允许，可发挥团队作用，在小组内互相修改。）
第二课时。一、作后评改。
1、对照习作要求，学生自己修改。
读是最好的修改作文的方法。请同学们对照习作要求大声读自己的作文，看是否符合习作要求，语句是否通顺，用词是否恰当，然后改正过来。
2、挑选典型习作，师生互评互改指名读作文（或用实物投影出示）
说明：此习作要是教师精心挑选的，可以是能按写作要求来写的优秀作文，也可以选未能按要求来写、存在普遍而突出问题的较差作文。）
读第一遍，学生边听边对照习作要求，整体把握看是否按要求来写。读第二遍，师生互动，点评作文。
说明：若用实物投影出示习作，可以让学生默读，思考此习作是否符合习作要求。点评时，应重点围绕写作要求点评，老师还要根据自己巡视学生习作的情况，及时点出学生习作中的优点，或出现的突出问题。
如：学生的想象不够合理；拟声词的使用不够恰当；个别学生过多追求使用象声词的数量，出现堆砌、滥用象声词现象等。）
3、结合评议中的优点和存在的问题，学生进行二次修改。听到同学们提了那么多宝贵的建议，相信这位同学一定能把习作修改得更棒。请你也参考这些建议，再次对照习作要求修改自己的作文。
说明：如果时间允许，可发挥团队作用，在小组内互相修改。）(设计简析：
这一环节我主要想达成的目标：一是引导学生赏析象声词是否运用合理；二是完整展示学生习作中的成果、及存在的问题；三是启发并指导学生如何按照习作要求进一步修改作文；四是评价以鼓励为主，保护孩子习作的兴趣与热情。)
教学过程。教学反思。
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