语文a版2001课标版四年级上册第五单元。
19、《晏子使楚》第一课时教学设计。
教学解析：晏子使楚》一课是语文a版2001课标版四年级上册第五单元的第19课，《晏子使楚》是一篇历史故事，本文主要写了春秋时期齐国的晏子出使楚国，楚王依仗着国势强盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聪明才智，运用了针锋相对、将计就计、顺水推舟等高明的策略，一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。课文读来脍炙人口，令人回味无穷、发人深省。
本文层次清晰，结构明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分详细记叙了事情的经过，第三部分交代了事情的结果。本文语言通俗易懂、浅显朴实，适合积累，能有效的丰富学生的语言世界。
阅读楚王和晏子的对话，品味晏子语言的精妙之处，感受晏子的魅力是本文语言学习的重点。学情分析：
四年级的学生虽具有一定的思维能力，但是他们的思维和认知水平还有待进一步发展。因此在教学中，一是让学生通过朗读自己先对文章的内容进行初步感知，二是针对学生自己在阅读过程**现的疑难问题，教师需要进行及时点拨，引导学生正确理解文本内容，并体会其中的思想感情。教学目标：
1.会写14个生字，会认8个生字。能正确读写“敝国、侮辱、
威风、规矩、面不改色、安居乐业”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，阅读第一和第二个小故事，体会晏子能言善辩的口才和维护国家尊严的精神。教学重点、难点：
重点：精读晏子与楚王针锋相对的话，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。
难点：运用推理的方法读懂晏子反驳楚王的几句话含义，体会晏子超人的智慧和善辩的口才。教法学法：
一堂好的语文课应充分体现十二个字；书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起。本节课，我采用推导法，诵读法，表演课本剧等手段，通过让学生读、思、议、演等活动，使学生合作**，培养学生自主学习能力，实践能力和创新能力。设计理念：
新课程积极倡导自主、合作、**的学习方式。本节课还给学生学习的主体地位。充分开放学生自读自悟，最大限度地还给学生较多的质疑问难，交流讨论，独立思考，合作学习的时间，把学生带入课文描写的故事情境中去。
学生的智慧需要老师的智慧去点燃，智慧的教师、智慧的学生才能走进智慧的晏子。教学准备：
1.学生课前预习课文，自学生字词，读通课文，查找晏子的资料。2.教师制作本课的相关课件。
教学过程：一、初识晏子，了解课文大意。
1、直接导入课题，质疑课题的意思！这个“使”的意思就是？（出使）
2、简介晏子。（多**出示）
晏子：名婴，春秋时期齐国大夫。晏子，身高不满五尺，形貌丑陋，但却是距今两千多年前春秋时期杰出的外交家。
他的言行被编辑成《晏子春秋》一书。师：他本名“晏婴”，为什么称他为晏“子”呢？
“子”是古时候对有学问，有道德，有突出贡献的男子的尊称。如：老子、孔子、孟子……3、反馈一下预习情况。
1）出示这篇课文比较难读的词语，指名学生认读。敝国、淮南、柑橘、枳、盗贼、囚犯、侮辱齐读。
2）引导学生理解“敝国”的“敝”是什么意思。并指导书写。师：
这个“敝”字也比较难写。看老师书写。字书写时要注意左半部分要瘦一些，笔顺要注意，右边向中间走的这两撇要收一些，捺要舒展。
请同学们拿起笔在田字格中写一个。
3）检查预习单上的第二题，利用词语来概括课文的主要内容。请同学们拿起平板，把你写的内容拍下来并提交上来，我们一起来交流交流。
4）理清了文章的脉络。通过平板提交上来，并交流。
师：是的呀！文章的开头、中间、结尾就是事情的起因、经过和结果。这篇文章就是按照事情发展的顺序写的。
晏子是怎样反驳楚王的三次侮辱的呢？他的话又妙在何处呢？接下来，让我们走进晏子使楚的第一个小故事，来亲密接触晏子的语言。
（板书：语言）二、精读前两个故事，品晏子语言。（一）第一个故事。
1、请同学们打开课本，自由地读第三自然段，画出这段中写到的晏子说的话。
2、谁来交流，你找到晏子说的话了吗？“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。
我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”3、交流。
1）晏子说的这一段话一共有四句，你发现晏子的这四句话里隐含着一个意思了吗？
2）你觉得晏子没有明说的是什么话？
让我们来推断一下晏子说这句话的时候他的心理是怎样想的？他有可能是这样想的：
a.只有访问“狗国”，才从狗洞钻进去，让我从狗洞钻进去，所以，（我访问的楚国就是狗国）（即楚国是狗国）。他还可能是这样想的。
b.只有访问“狗国”，才从狗洞钻进去，不是访问狗国，（即楚王不承认自己的国家是狗国），所以，（我不必从狗洞钻进去。）
师：是的呀，楚王能承认自己的国家是狗国吗？肯定不能，那好，我也就不必钻狗洞啦！那就打开城门，我要走城门。
师：同学们，不管晏子是哪种思考的过程，他没有明说的话是：只要让我钻洞进了城，楚王就是在默认楚国是狗国，自己是狗国之王。（教师板书：楚国是狗国）
3）让我们来读读晏子的话吧。
4）同学们，这段话，晏子先直接说这就是狗洞，然后一层一层往下推断，这样的说话方式我们把它叫作推理。（板书：推理）（5）如果穿越时空，让你出使楚国，你看到这样的洞，你钻不钻？
你会怎么说？预设学生的回答：你楚王欺负我身材矮小，让我钻狗洞，太不像话了。
你楚国就是狗国，你楚王就是狗王！
师：楚王听了这样的话会怎么样？你猜他会在心里如何评价晏子？预设学生的回答：
a.都说晏子是个出色的外交家，也不过如此嘛，这下中我的计了吧？b.这晏子说话太没礼貌了，太没水平了，跟我听闻的差远了！师小结作为使者说话应该有礼有节。
4、让我们带着对晏子的钦佩再来读读晏子的这番话。
5、晏子这么说时，也许此时的楚王正站在城墙上看着晏子呢，当他听了晏子的这番话后，又是怎样想的？请你也用推理的方法，说出楚王的思考过程。
预设：晏子身材矮小，从这个狗洞进来，那楚国就是狗国了，本王不就是狗王了。
本想侮辱晏子身材矮小，想给晏子一个下马威，显显楚国的威风，真让他从这个狗洞进来，就变成侮辱自己了。师：这么想着，楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。
6、楚王见了晏子之后，又是怎样侮辱晏子的呢？让我们走进第二个小故事。
二）研读第二个故事中晏子的语言。
1、请同学们自由地读一读课文的第四自然段，找出晏子说的三段话。课件出示：“我国首都临淄住满了人。
大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说齐国没有人呢？”a、你觉得晏子的这段话是要告诉楚王什么？
晏子为了证明齐国的人多用了什么方法？
你觉得晏子口中的“人”和楚王口中的“人”是同一个意思吗？晏子明白楚王的意思吗？晏子这样的回答有妙在何处呢？
师：楚王口中的“人”是指有才能的、有用的人才。而晏子口中的“人”却是指普通的人口。
晏子偷换概念，将楚王话中的“人才”换成“人口”，既转换了话题，化解了尴尬，又向楚王证明了齐国的人多。妙哉呀！妙哉！
让我们一起读一读晏子的这段话吧。b、指名学生读一读。c、齐读。
2、这时，楚王说：“既然这么多人，为什么打发你来呢？”这下可真让晏子为难啊！
读读晏子的话吧！（学生自由读）谁能读出晏子为难的样子啊！你来试试吧！
同学们，你能说说晏子为什么要装作为难。
的样子呢？这“为难”是为了引出下文；3、于是，晏子拱了拱手说，齐读！
课件出示：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。
我最不中用，所以派到这儿来了。”a、晏子没有明说的又是什么话？（教师板书：
下等国）
你觉得晏子的话妙在何处？b、指名读晏子的话，齐读。
c.师：面对楚王的第二次侮辱，晏子说的这三段话一步紧跟一步，一环紧扣一环。羞辱了楚王，让楚王无言以答。d.分角色来演一演第二个小故事吧。
4、师小结：通过学习，我们领略了晏子语言的艺术。（板书：
艺术）面对楚王的侮辱，晏子用机智、巧妙的语言化干戈为玉帛，这就是语言的魅力，晏子真不愧为“子”！（板书：“子”书写加重）三、拓展延伸，学写推理。
1、在宴席上，又出现了这样一幕：（多**出示，生浏览文字）“楚王安排酒席招待晏子。正当他们吃得高兴的时候，有两个武士押着一个囚犯，从堂下走过。
楚王看见了，问他们：“那个囚犯犯的什么罪？他是**人？
”武士回答说：“犯了盗窃罪，是齐国人。”2、你们认为宴席上武士押着齐国的囚犯是碰巧的，还是蓄意安排的？
请你也运用晏子的推理方法，联系上文，写出推理过程。a.楚王想侮辱晏子，显显楚国的威风。
前面两次都没有达到目的，想再一次侮辱晏子，所以这是蓄意安排的。
b.楚王安排酒席招待晏子，这相当于我们现在的国宴，国宴上怎么会有武士压着囚犯经过？更凑巧的是囚犯是齐国人。所以这囚犯是楚王刻意安排的。交流，评价。
3、正如同学们所推理，晏子也认为是楚王蓄意安排的，于是就有了和楚王的第三次交锋。下节课我们再走进晏子和楚王第三回合的较量。谢谢同学们，再见！板书设计：晏子使楚语。
言狗国楚国是推理艺下等国术。
晏子使楚教学设计 第一课时
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晏子使楚第一课时教学设计
教学目标 1 学会14个生字，能正确读写 侮辱 矮小 冷笑 为难 规矩 囚犯 出息 柑橘 盗贼 取笑 笑嘻嘻 赔不是 面不改色 安居乐业 等词语。知识目标 2 理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。正确流利，有感情地朗读课文。能力目标 教学重难点 能理解课文意思，初步了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子...
晏子使楚教学设计 第一课时
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